張雅雯 俞王毛

啟發(fā)式教學(xué)在我國古已有之，其核心思想來源于孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的論說。所謂啟發(fā)式教學(xué)，“是教師從學(xué)生已掌握知識的實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極動腦、動口、動手地去理解和掌握知識、技能，以促進(jìn)學(xué)生智能較好發(fā)展的教學(xué)方法”。[1]啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，鼓勵學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在當(dāng)代教育界備受重視。語文新課程大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》直接提出重視啟發(fā)式教學(xué)的建議[2]，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“激發(fā)問題意識，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程”，[3]同樣要求教師以啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

小說是高中語文重要教學(xué)內(nèi)容，人物分析則是小說教學(xué)的重點(diǎn)。利昂？塞米利安在《現(xiàn)代小說美學(xué)》中指出，“人物是小說的原動力”，“我們看一部小說主要看小說中對人物性格的揭示，這也是構(gòu)成小說的魅力和教育意義的因素”。[4]在教學(xué)小說人物形象時，恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生還原作者“揭示”人物性格的過程和方法，能夠幫助學(xué)生深入理解人物特征。下面以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例來闡述這個問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生聚焦正面描寫

《林黛玉進(jìn)賈府》是人教版高中語文必修3第一單元第一課，節(jié)選自《紅樓夢》第三回。此文描寫林黛玉第一次進(jìn)賈府的情景，借黛玉之眼初步描寫賈府的主要人物和環(huán)境?！都t樓夢》人物眾多，全書共寫了四百多個人物，在這篇課文中出現(xiàn)的人物有十幾位，其中王熙鳳、賈寶玉、林黛玉是作者重點(diǎn)刻畫的人物。

通常情況下，小說人物形象的刻畫多采用正面描寫的手法，即直接通過對人物的外貌、神態(tài)、語言、行為等的描寫，表現(xiàn)人物的性格和品行。正面描寫是對人物的直接展現(xiàn)，是刻畫人物最主要的手段。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住正面描寫來分析人物的性格特征。例如，在分析王熙鳳的性格時，可以提出以下問題啟發(fā)學(xué)生思考：

1.課文從哪幾個方面描寫王熙鳳？

2.王熙鳳是怎樣出場的？這樣的行事做派，表明她在賈府有著怎樣的地位？

3.在與黛玉見面的這段時間，王熙鳳笑了幾次？哭了幾次？她每一次的“笑”分別出于什么心理？每一次的“哭”又是出于什么心理？王熙鳳在哭笑之間自由轉(zhuǎn)換，由此可以看出她具有怎樣的性格？

4.王熙鳳夸林黛玉：“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女?！彼秊槭裁催@么說？讀讀這句話，體會王熙鳳的語氣。說說這句話體現(xiàn)了王熙鳳怎樣的心態(tài)？

這樣的層層設(shè)問，能夠幫助學(xué)生打開思路，啟發(fā)學(xué)生深入品味小說語言，多方面探究王熙鳳的行事特點(diǎn)和行為動機(jī)，把握這個人物豐富復(fù)雜的性格特征。

又如，在分析林黛玉這一形象時，可以提出以下問題啟發(fā)學(xué)生思考——文章開頭寫林黛玉初入賈府的心理，說她“不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了她去”，這幾句話表明林黛玉具有怎樣的性格？林黛玉的哪些言行體現(xiàn)了這種性格特征，試找出一兩處描寫進(jìn)行分析。

學(xué)生獨(dú)立思考后，能夠得出林黛玉是一個“自尊自重，謹(jǐn)慎，敏感”的女孩的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師可以接著提問：林黛玉出身于“鐘鼎之家，詩書之族”，是典型的大家閨秀，在自己的外祖母家，為何如此小心謹(jǐn)慎？這個問題可以幫助學(xué)生理解林黛玉性格形成的深層原因，并初步窺見林黛玉將來的悲劇命運(yùn)，為《紅樓夢》整本書閱讀作好鋪墊。

如上所述，聚焦正面描寫是分析人物性格的重要途徑。在高中語文課本所選小說中，主要人物的正面描寫都比較細(xì)致。例如，《祝?！酚脗魃竦墓P墨刻畫祥林嫂的眼睛，描寫祥林嫂反復(fù)訴說不幸命運(yùn)的話語；《老人與?！吩攲懮５貋喐缗c鯊魚搏斗時的動作和心理活動。在教學(xué)時，教師要根據(jù)文本特征和學(xué)情特征，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生聚焦正面描寫，深入探究人物性格。

二、啟發(fā)學(xué)生關(guān)注側(cè)面描寫

在正面描寫之外，小說也常常以側(cè)面描寫來豐富人物形象。側(cè)面描寫往往可以起到正面描寫無法替代的藝術(shù)效果。分析側(cè)面描寫的方法和作用，也是解讀小說的必經(jīng)之途。因此，在小說教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注側(cè)面描寫。

《林黛玉進(jìn)賈府》一文在塑造王熙鳳、賈寶玉等人物時，除了濃墨重彩的正面表現(xiàn)，還有隨手點(diǎn)染的側(cè)面描寫。這些側(cè)面描寫極盡烘云托月之妙，脂硯齋等評點(diǎn)者早就注意到其作用。如寫王熙鳳親為捧茶捧果，甲戌本有“總為黛玉眼中寫出”的批語；又如寶玉出場之前，先寫黛玉心中之寶玉，甲戌本對此有“這是一段反襯筆法”、“文字不反，不見正文之妙”等批語。在閱讀時，這樣精彩的側(cè)面描寫自然不能輕易放過。教師可以巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析側(cè)面描寫的用意。

例如，在解讀正面描寫王熙鳳的文字后，可以提出以下問題啟發(fā)學(xué)生思考——

1.課文第五段哪些語句表現(xiàn)了林黛玉對王熙鳳的看法？

2.林黛玉出身名門，見識不凡，對生活在這種封建貴族家庭中的各式人物自有了解，為何在初見王熙鳳時會感到驚訝？這樣的描寫對表現(xiàn)王熙鳳有何作用？

3.賈母如此向黛玉介紹王熙鳳：“他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒”，“你只叫他‘鳳辣子就是了”。賈母作為賈府里的備受尊敬的“老祖宗”，有時顯得端嚴(yán)，有時顯得慈愛，但極少以這種戲謔的言語來評論他人，為何對王熙鳳開這種玩笑？賈母的話透露了王熙鳳哪些信息，你從中讀出一個怎樣的王熙鳳？

通過林黛玉之眼看王熙鳳，通過賈母之口談王熙鳳，都屬于對王熙鳳形象的側(cè)面烘托。在林黛玉看來，王熙鳳是賈母的孫媳婦，上頭三層公婆，在人人斂聲屏氣、恭肅嚴(yán)整的場合，她人未到而笑先聞，確實(shí)放誕無禮。而這種放誕無禮，賈母等人卻習(xí)以為常，不以為忤，可見王熙鳳在賈府內(nèi)宅地位特殊，與眾不同。從賈母打趣王熙鳳的話中，則可以看出王熙鳳性格潑辣，與賈母十分親近，深得賈母寵愛。通過設(shè)計(jì)問題，巧妙引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生關(guān)注可能被忽視的文字，讀出其中隱含的意味，從多個方面解讀人物形象，感受人物性格的豐富性。

又如，在分析賈寶玉的形象時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：在寶玉出場以前，作品首先介紹了一般人對寶玉的看法，試著找出幾處進(jìn)行分析。

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，賈府內(nèi)外有許多人都對寶玉持貶斥的態(tài)度。王夫人說他是個“孽根禍胎”“混世魔王”；黛玉聽說這個“銜玉而誕”的表哥“頑劣異常，極惡讀書，最喜在內(nèi)幃廝混”，覺得他是個“憊懶人物，懵懂頑童”；那兩首《西江月》更是對寶玉極力嘲諷，說他“天下無能第一，古今不肖無雙”。為了增進(jìn)學(xué)生對這一人物的了解，教師可以啟發(fā)學(xué)生將這些側(cè)面描寫與正面文字對照閱讀，還可以適當(dāng)補(bǔ)充《紅樓夢》其他章回對寶玉的描寫。這樣一來，學(xué)生能夠明了作者寓褒于貶的用意，深刻把握寶玉的獨(dú)特個性，欣賞寶玉作為封建思想“叛逆者”的光彩。

除了《林黛玉進(jìn)賈府》，高中語文教材中還有多篇小說運(yùn)用側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物。如《祝?！方栊l(wèi)老婆子之口描述祥林嫂再嫁后的生活，評論祥林嫂的“好運(yùn)”和不幸；《三國演義》在諸葛亮出場前，先寫徐庶、司馬徽等人對諸葛亮的推崇，以渲染諸葛亮的才華與德行。在教學(xué)這些小說時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁人的相關(guān)話語和行為，以便啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次地把握人物形象。

三、提示學(xué)生注意人物與環(huán)境的關(guān)系

環(huán)境是小說三要素之一，對人物塑造有著重要的作用，恩格斯所說的“典型環(huán)境中的典型人物”精準(zhǔn)地揭示了小說中人物和環(huán)境不可分割的關(guān)系。在小說閱讀中，理清人物與環(huán)境的關(guān)系，有助于理解人物特征，并把握人物性格形成的原因。因此，在教學(xué)中，需要提醒學(xué)生注意人物和環(huán)境的關(guān)系，將人物置于具體環(huán)境中進(jìn)行解讀。

《紅樓夢》被譽(yù)為中國封建社會的百科全書，它所設(shè)置的環(huán)境精嚴(yán)而周全，從亭臺樓閣到花鳥蟲魚，從居家禮儀到典章制度，從一府的人物關(guān)系到社會各階層的分布，當(dāng)時的自然環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境無不曲包。小說中的人物生存于這樣的環(huán)境之中，其性格的形成和發(fā)展顯得極為合理，極為自然。只有充分了解當(dāng)時的環(huán)境，結(jié)合環(huán)境去解讀人物，才能得其要領(lǐng)?！读主煊襁M(jìn)賈府》中有許多環(huán)境描寫，環(huán)境與人物水乳交融。不過，由于時代文化的巨大差異，高中學(xué)生不一定了解文中人物與環(huán)境的關(guān)系，也因此難以深入分析人物的言行舉止背后的因由或意味，甚至對人物產(chǎn)生誤會。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情，并作出相應(yīng)的引導(dǎo)。

例如，由于不了解封建社會對貴族小姐禮儀方面的要求，部分高中生可能難以理解林黛玉為什么在外祖母家如此謹(jǐn)慎，一個座位都要幾次三番地相讓，甚至可能得出“林黛玉膽小怯懦、上不得臺面”等錯誤結(jié)論。為了幫助學(xué)生理解林黛玉的行為，教師可以向?qū)W生解釋傳統(tǒng)社會尊卑、長幼、主客之別，方位文化，餐桌禮儀等等。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考黛玉與環(huán)境的關(guān)系，這樣學(xué)生就能理解寄人籬下的林黛玉的自尊自愛、謹(jǐn)慎自持。

在分析寶玉形象時，可以設(shè)置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考寶玉和環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而理解寶玉個性的獨(dú)特之處：

寶玉在與黛玉交談時，語言文雅有禮，頗有學(xué)識，為何傳言他“極惡讀書”，《西江月》中也以“愚頑怕讀文章”來形容他？當(dāng)時的社會、家庭要求寶玉讀的究竟是哪種書？他為什么不喜歡讀這些書？

這樣的啟發(fā)能夠使學(xué)生明白，寶玉作為世家大族的嫡子，是被家族寄寓“讀書入仕、振興家業(yè)”的厚望的，所謂“讀書”，是讀四書五經(jīng)等與科舉考試相關(guān)的書，寶玉厭惡仕途經(jīng)濟(jì)，不愿讀這些書，他喜歡的是《西廂記》《牡丹亭》等表達(dá)真性情的“閑書”，所以他雖然很有才華，卻被旁人譏嘲，被家長痛責(zé)。由此學(xué)生才能理解寶玉在當(dāng)時的環(huán)境中立身的艱難，以及寶玉追求自由、摒棄名利的活法的可貴。

入選高中課本的小說，環(huán)境描寫各有特色，但都具有表現(xiàn)人物的功能。如《邊城》通過邊城的青山綠水和純樸民風(fēng)烘托翠翠純潔美好的性情，《老人與?！芬詫拸V深沉的大海象征桑地亞哥的堅(jiān)韌強(qiáng)悍。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意人物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，以更加宏闊的視野去審視人物的特征。

四、結(jié)語

以上討論了啟發(fā)式教學(xué)在小說人物分析教學(xué)中的作用和方法，主要探析教師如何設(shè)置問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)不限于人物形象分析，在教學(xué)小說主題、敘事技巧等問題時，同樣可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這個啟發(fā)、引導(dǎo)的過程能夠?qū)⑷宋锓治龅募记沙尸F(xiàn)出來，教會學(xué)生怎么讀小說。有論者指出，“小說教學(xué)的過程，就是教師運(yùn)用一定的‘教的方法教會學(xué)生小說文本‘解讀方式的過程”。[5]啟發(fā)式教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生讀懂小說，而且可以教會學(xué)生如何讀懂小說，真正做到“授人以漁”，是非常有效的小說教學(xué)方法。

總之，啟發(fā)式教學(xué)對于高中小說教學(xué)具有重要意義，“它要求教師要抓住引導(dǎo)啟發(fā)的機(jī)會，在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)和思維方向，適時拓展，增加學(xué)生思維的寬度與廣度”。[6]當(dāng)前，語文課程改革在持續(xù)深入地推行，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生小說鑒賞能力的同時，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對于高中生核心素養(yǎng)的提升極有助益。高中語文教師在小說教學(xué)中，要積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，抓住時機(jī)，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)設(shè)新型高效的語文課堂。

注釋：

[1]孟昭良：《高師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)法研究——啟發(fā)式教學(xué)芻議》，《遼寧高等教育研究》，1989年第5期，第82頁。

[2]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第19頁。

[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第42頁。

[4]（美）利昂·塞米利安：《現(xiàn)代小說美學(xué)》，宋協(xié)立譯，陜西人民出版社，1987年，第138頁。

[5]王榮生主編：《小說教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社，2014年，第95頁。

[6]黎倩：《高中語文教學(xué)中巧用啟發(fā)式教學(xué)初探》，《語文教學(xué)之友》，2019年第10期，第5頁。

本文系南昌師范學(xué)院科研項(xiàng)目“新課程背景下高中語文小說類文本啟發(fā)式教學(xué)研究”（編號：18XSKY40）的階段性研究成果。

（作者單位：南昌師范學(xué)院文學(xué)院）