胡宇燕

摘要：隨著教育對語文學科的重視，語文在高考中的地位逐漸突出，對于學生文章的閱讀量要求也越來越高，因此出現(xiàn)了“群文閱讀”這一種新型的閱讀教學模式，它是由多文本組成的閱讀教學，與傳統(tǒng)的單一教學有很大的區(qū)別。擴大閱讀面，增加閱讀量是培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。社會發(fā)展瞬息萬變，信息知識更迭迅速，學生要在高速發(fā)展中整合信息，加深掌握，就需要通過大量的閱讀加以實現(xiàn)?！叭何拈喿x”的方式不僅使學生開闊了知識面，提高了閱讀能力，更是對學生的終生閱讀提供了幫助，為語文學科核心素養(yǎng)的提高奠定了基礎。

關鍵詞：語文學科;核心素養(yǎng);高中語文;“群文閱讀”教學

“群文閱讀”是一種創(chuàng)新性的閱讀教學方法，為高中語文的閱讀教學提供了一個新的教學渠道，可以充分體現(xiàn)學生的主體性地位，提高了閱讀教學的質(zhì)量和效率。

一、“群文閱讀”概述

“群文閱讀”，顧名思義，就是把一組或者一些有內(nèi)在聯(lián)系的文章放在一起，在規(guī)定時間內(nèi)通過集體的建構達成統(tǒng)一共識的閱讀教學方式。閱讀的文本可以選擇課內(nèi)或者是課外?！叭何拈喿x”的閱讀成果很大程度上是由選擇不同的文章組合決定的，文章的閱讀要圍繞主題的內(nèi)容展開，不同文章之間相互參照補充，最終達成教學目標^[1]。

二、在高中語文教學中開展“群文閱讀”教學的意義

1.拓展了學生的閱讀空間

傳統(tǒng)的閱讀教學只是單純的閱讀一篇文章，并在此篇文章上開展語文教學，閱讀量有限，閱讀的時效性變低。但是“群文閱讀”則是根據(jù)教學的主題，在有限的時間內(nèi)閱讀多篇文章，創(chuàng)新了閱讀模式，這種閱讀方式不論從閱讀量還是閱讀內(nèi)容的深度，都得到了有效的提升。它豐富了學生的閱讀視野，同時也培養(yǎng)了學生批量閱讀的能力，在閱讀中抓住重點內(nèi)容，快速分析，讓學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生從內(nèi)心喜歡上閱讀，才能真正的提高學生的閱讀效率?！叭何拈喿x”增加了學生的閱讀量，豐富了學生的閱讀儲備，在文章分析上大大節(jié)省了時間^[2]。隨著閱讀量的增加，學生會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，漸漸地就對閱讀產(chǎn)生了興趣，完善自己的文學儲備量和知識。

3.培養(yǎng)了語文學科的核心素養(yǎng)

教師在組織閱讀活動選取書籍時，雖然相互之間在邏輯上有一定的關聯(lián)性，但每一篇還是存在著很大的差異性，閱讀時可以給學生帶來不同的閱讀感受，包括視角差異、歸類以及語言構建等方面?！叭何拈喿x”大大鍛煉了學生的思維能力，教師在這個過程中加以引導，鼓勵學生運用逆向思維發(fā)現(xiàn)事物之間潛在的聯(lián)系。閱讀的過程也是欣賞的過程，是一次美好的文學體驗，提升了學生的鑒賞能力。

三、高中語文閱讀教學存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學的影響大

傳統(tǒng)的語文閱讀教學是單一的對一篇文章進行閱讀解析，對文章內(nèi)容進行總結歸納，教師要求學生對相關的知識點死記硬背，熟練掌握。大部分的教師都采用灌輸式的教學方法，學生處于被動地位，久而久之，學生就會失去對學習的興趣，閱讀能力下降，導致閱讀教學成果欠佳，影響了語文成績，妨礙了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識欠缺

雖然教育部門明文規(guī)定了要在高中語文閱讀教學階段注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并設立了具體內(nèi)容和目標，但是在實際的閱讀教學中，部分學校和教師仍然以考試成績作為教育核心，缺乏培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決學生遇到的問題，加強學生的心理建設，不利于語文閱讀教學的順利進行和學生的身心發(fā)展。

四、高中語文開展“群文閱讀”和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑

1.選擇適合的閱讀主題

在群文的選擇上，要選擇形式和內(nèi)容比較相似的文章，可以充分顯現(xiàn)出文章的基本結構以及寫作手法，表達相近的中心思想、情感和價值觀。例如，在學習《唐宋詩詞選讀》時，教師可以制訂一個主題，讓學生自己選擇素材根據(jù)主題閱讀，比如，“聽雨”一詞，如陸游的《十一月四日風雨大作》，李商隱的《宿駱式亭寄懷崔雍崔袞》，李清照的《聲聲慢》，張志和的《漁歌子》，杜甫的《春夜喜雨》等等詩歌，組織學生對這些詩歌進行群閱讀，感受其中每一首詩歌所表達和寄托的情感，格局自己的見解和思想展開寫作。

2.開展豐富的閱讀活動

開展豐富多彩的“群文閱讀”活動，可以很好的鍛煉學生的閱讀能力，拓寬閱讀的視野。例如，可以組織圍繞唐代的“詩仙”李白為主題的閱讀交流活動，讓學生搜集關于李白的詩，如《將進酒》、《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《三五七言》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《明堂賦》、《早發(fā)白帝城》等等，讓學生充分閱讀李白的作品，在閱讀結束后，寫出自己的見解，最后一起交流探討，每個學生讀出自己的文章，發(fā)表看法。這有利于學生加深對李白的深層次的了解，也是學生主體性的表現(xiàn)。

3.拓展閱讀范圍

單一的內(nèi)容和形式會阻礙學生思維的發(fā)散和文學素養(yǎng)的形成，教師在組織“群文閱讀”時，可以多多選擇一些課外讀物，豐富閱讀的內(nèi)容，讓學生積累更多的知識，學會多種的閱讀技巧，長此以往，學生在讀到相關內(nèi)容的文章時，會在腦海中相互融合，對學生形成終身閱讀的習慣也是十分有益的。在學習現(xiàn)代詩歌《再別康橋》時，教師可以將徐志摩的《偶然》、《沙揚娜拉》、《我等候你》、《雪花的快樂》等放在一起賞讀，感受徐志摩詩歌中的語言特色，體會這幾首是個創(chuàng)作時的情感背景。雖然高中生有一定鑒賞詩歌的能力，但仍需教師的引導，讓學生有更深層次的研讀，拓展學生的閱讀空間。

結語

由此可見，“群文閱讀”這種新型的閱讀教學方式對學生閱讀能力的提高是有幫助的，對于高中語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也發(fā)揮了重要的作用，同時，符合新課改的教育要求，應在以后為閱讀教學中重點應用和創(chuàng)新。

參考文獻

[1]袁玲玲.建構主義理論指導下的研究生公共英語教學[J].教育教學論壇.2018，05（49）：188-200.

[2]吳麗華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學探究：問題、策略與路徑[J].教育理論與實踐.2018，25（32）：271-272.