陳莉

摘要：學(xué)生潛能釋放是課程變革中“五項(xiàng)核心指標(biāo)”之一。小學(xué)階段正處在學(xué)生審美雛形搭建與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在小學(xué)階段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程改革，能更好地培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，幫助學(xué)生獲取更加全面的知識(shí)內(nèi)容的渠道。為了有效提升現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)課堂效果，豐富美術(shù)教學(xué)課堂內(nèi)容，通過(guò)美術(shù)教學(xué)更加全面帶動(dòng)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，必須要重視課堂環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生潛能的充分挖掘，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);學(xué)生潛力;課堂建設(shè)

小學(xué)階段正處在學(xué)生審美雛形搭建與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個(gè)階段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)課程改革，能更好地培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，挖掘?qū)W生的各項(xiàng)潛能。本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)推變課背景下的美術(shù)課堂進(jìn)行總結(jié)，為美術(shù)教學(xué)提供借鑒。[1]

一、銀川市推進(jìn)課堂變革活動(dòng)

課堂變革成為當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的歷史趨勢(shì)，成為當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的必然要求。為了推動(dòng)中小學(xué)課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，提升教師的教學(xué)本領(lǐng)，2016年開(kāi)始，銀川市進(jìn)行了“推進(jìn)課堂變革提升教學(xué)效率”活動(dòng)。隨著課堂教學(xué)的改革，各個(gè)中小學(xué)出現(xiàn)了很多生動(dòng)鮮活的課例，極大地豐富了教學(xué)手段，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

課堂變革意味著課堂教學(xué)行為要從“失范”走向“規(guī)范”，學(xué)生學(xué)習(xí)從“低效”走向“高效”。為此，推變課制訂了五項(xiàng)核心指標(biāo)，作為“行動(dòng)指南”，具體包括：學(xué)生認(rèn)知發(fā)展成為教學(xué)基本依據(jù)，學(xué)生潛能釋放成為課堂主要特色，學(xué)生內(nèi)化過(guò)程成為教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)成為課堂主流文化，學(xué)生質(zhì)疑生成成為課堂核心價(jià)值。學(xué)生潛能釋放作為課程變革中“五項(xiàng)核心指標(biāo)”之一，其內(nèi)涵包括：課堂成為學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)和釋放學(xué)習(xí)能力的平臺(tái);課堂為學(xué)生展示潛在能力提供了最大的空間，學(xué)生潛在能力的釋放使課堂富有獨(dú)特魅力等內(nèi)容。[3]

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)推進(jìn)課堂變革的意義

1.學(xué)生興趣更濃厚。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師始終扮演著教學(xué)活動(dòng)的主角，在課堂開(kāi)始之初便引導(dǎo)著學(xué)生參與到課堂主題之中。但從實(shí)踐來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)更多采用平鋪直敘的方式，引入過(guò)程較為呆板且模式化，缺乏對(duì)學(xué)生真正興趣的喚醒。以“五項(xiàng)核心指標(biāo)”為指引的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在引入環(huán)節(jié)充分捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。[4]

2.學(xué)習(xí)形式更多元

美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是它不能參照教材按部就班地開(kāi)展，需要進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的過(guò)程中提升美術(shù)素養(yǎng)。改革后的美術(shù)課堂，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師們會(huì)引進(jìn)更多的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)形式更加多元。多媒體教學(xué)、室外課堂、在線學(xué)習(xí)、集體創(chuàng)作等方式，使傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)更生動(dòng)有趣。教師還將美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展、融合，使學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，比如美術(shù)教學(xué)結(jié)合動(dòng)畫、戲劇、版畫等等，增強(qiáng)了課堂趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大大區(qū)別于傳統(tǒng)課堂。

3.課堂評(píng)價(jià)更科學(xué)

課堂變革下的美術(shù)教學(xué)，教師不再以個(gè)人的審美角度來(lái)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在操作環(huán)節(jié)，教師走到學(xué)生之中，點(diǎn)評(píng)他們的創(chuàng)作過(guò)程，更加關(guān)注他們的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和肯定為主，使學(xué)生更能輕松、自信地參與到學(xué)習(xí)中。對(duì)作品的評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)結(jié)合，提高學(xué)生審美能力的同時(shí)也提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力。課堂變革下的美術(shù)課堂，教師評(píng)價(jià)的過(guò)程是對(duì)美術(shù)教學(xué)的總結(jié)過(guò)程，這樣能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、推進(jìn)課堂變革背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生潛力的挖掘

1.多樣素材引入挖掘?qū)W生的審美潛能

伴隨著教學(xué)形式的多樣化，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，精心準(zhǔn)備教案，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課堂變得越來(lái)越生動(dòng)，引入到課堂內(nèi)的藝術(shù)形式與教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)充分融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的同時(shí)，藝術(shù)視野得到拓展，促進(jìn)審美能力的提升。[5]

例如在小學(xué)美術(shù)一年級(jí)《漢字中的象形文字》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)為例，我們導(dǎo)入了動(dòng)畫內(nèi)容，介紹漢字的演變過(guò)程，從最初的繁體到現(xiàn)在使用的簡(jiǎn)體，當(dāng)學(xué)生們看到漢字“魚”“鹿”“鼠”從圖形“變成”文字，禁不住露出了驚訝的表情，重新對(duì)漢字有了新的認(rèn)識(shí);在“線條”的相關(guān)教學(xué)中，我們更是將新時(shí)期時(shí)代的陶器上的圖案引入到教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)紋飾中線條的運(yùn)用特點(diǎn)，同時(shí)還與非洲金字塔上繪畫圖線條進(jìn)行對(duì)比，在課后作業(yè)中，讓學(xué)生嘗試將所學(xué)運(yùn)用到創(chuàng)作中，挖掘?qū)W生的藝術(shù)審美潛能。

注意本土資源的運(yùn)用。寧夏是一個(gè)歷史悠久、有著獨(dú)特文化的地區(qū)，這里有賀蘭山巖畫、西夏建筑、回族服飾等都是獨(dú)具特色的美術(shù)素材，把這些更具親近感的素材引入到美術(shù)教學(xué)中，不僅提升學(xué)生審美，而且對(duì)了解我們的地域文化大有裨益。[6]

2.激發(fā)想象力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

想象力，是人類創(chuàng)新的源泉，它的魅力在于將你帶入一個(gè)全新世界。小學(xué)生的想象力特別豐富，很少受到外界因素的限制。激發(fā)學(xué)生的想象力是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的保護(hù)，也是挖掘其創(chuàng)新潛力的手段。在課堂變革的推動(dòng)下，美術(shù)教師通過(guò)各種方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生自身美術(shù)創(chuàng)造力的提升。[7]

臨畫作為一種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，其最大的弊端就是追求作品的“像”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的靈感往往被抹殺。在推變課堂中，我們會(huì)借助多媒體教學(xué)工具，豐富教學(xué)情境，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)揮。比如臨摹完一只小鳥后，我們就播放一段小視頻，里面有各種顏色的小鳥在大自然中自由飛翔、鳴唱?？赐暌曨l后，教師讓學(xué)生們展開(kāi)想象，在臨摹好的畫上繼續(xù)創(chuàng)作，給小鳥添加顏色、添加生活的環(huán)境，甚至賦予它們故事情節(jié)。再創(chuàng)作時(shí)，可以是用筆畫，也可以貼剪紙片，做立體畫?？傊?，“改造”后作品內(nèi)容、形式特別豐富，大大超出了教師們的想象。

再如五年級(jí)《珍愛(ài)國(guó)寶——古代陶瓷藝術(shù)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，教師在課堂中引入了多媒體教學(xué)，通過(guò)小視頻來(lái)展示陶罐的制作。當(dāng)學(xué)生們掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師把手機(jī)和大屏幕連接起來(lái)，通過(guò) “一起玩陶藝”App，讓學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行陶藝制作，對(duì)陶器的材質(zhì)、形狀、紋飾等等，都進(jìn)行自主選擇，這些點(diǎn)燃了學(xué)生們的創(chuàng)造激情，課堂效果非常好。

3.多元評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

教師在美術(shù)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著習(xí)慣性的方評(píng)價(jià)式，由此引發(fā)了對(duì)普遍評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)“像不像”的思考。在推變課過(guò)程中，我們更加尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品都有不同的理解，多元評(píng)價(jià)結(jié)合才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

美術(shù)課外活動(dòng)深受學(xué)生們的喜歡，對(duì)于教師而言則是一個(gè)不錯(cuò)的評(píng)價(jià)學(xué)生作品的輕松環(huán)境。比如舉辦美術(shù)作品展，每位同學(xué)為自己的作品添加點(diǎn)評(píng)欄，除了自評(píng)標(biāo)語(yǔ)，來(lái)參觀的其他同學(xué)也可以用筆寫下自評(píng)價(jià)。這種輕松環(huán)境下的我自評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，打破了教師單方評(píng)價(jià)的局限性，容易達(dá)成師生一致的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，比如對(duì)創(chuàng)意大膽的作品予以充分的鼓勵(lì)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)是培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶幼兒情操的重要途徑。通過(guò)豐富的想象力的創(chuàng)作，到達(dá)培養(yǎng)美感的目的。但是很多美術(shù)課堂還存在著教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一的問(wèn)題，存在著注重技術(shù)教學(xué)或者過(guò)分依賴范例教學(xué)的情況，這些都不利于小學(xué)生美術(shù)興趣和潛能的激發(fā)。

推進(jìn)課堂變革，以落實(shí)“五項(xiàng)核心指標(biāo)”為指南的美術(shù)課堂可以更好地挖掘?qū)W生自身的潛力，課堂采取更加開(kāi)放態(tài)度，積極吸收多元化的教學(xué)形式，充分保護(hù)學(xué)生的天性，讓學(xué)生在更加寬松的環(huán)境中自由表達(dá)自身的觀點(diǎn)。課堂變革下的教學(xué)形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，深入挖掘?qū)W生潛能，更加全面的改善現(xiàn)階段僵化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力，推動(dòng)美術(shù)教育改革的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]呂軼敏.為美術(shù)課堂插上翱翔的翅膀——論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2012（16）：135-135.

[3]田龍.注重“面向全體”應(yīng)是推進(jìn)課堂變革的主流方向——兼論《銀川市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指南》[J].寧夏教育.2019（02）：65-66.

[4]蔡張赟.以創(chuàng)作為導(dǎo)向發(fā)展幼兒美術(shù)能力探微[J].成才之路. 2018（36）：78-79.

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