袁潔

摘要：本文從“大智移云”出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的思路，并介紹培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的實施。

關(guān)鍵詞：大智移云;學(xué)習(xí)能力;會計綜合實訓(xùn)教學(xué)

“大智移云”時代，企業(yè)財務(wù)工作內(nèi)容及工作方法不斷革新，尤其是財務(wù)共享得到了飛速發(fā)展，而將成為財會工作變革的發(fā)展方向。而當(dāng)今社會發(fā)展迅速，知識、技術(shù)的更新越來越快，為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)知識、技術(shù)更新更快，往往學(xué)生在校學(xué)到的專業(yè)知識、技能可能還沒畢業(yè)就已經(jīng)過時了。為與時俱進，不被社會淘汰，學(xué)生們就必須在掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能的前提下，具備自我知識更新的能力，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。然而，進入中職學(xué)校的相當(dāng)一部分學(xué)生，由于他們從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。因此，中職學(xué)歷教育該如何緊跟時代變革，是教育者需要思考的問題。本文僅以中職會計綜合實訓(xùn)教學(xué)為切入點來探討實訓(xùn)教學(xué)方法的改革措施，以協(xié)助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力。

一、會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)方法存在的問題

會計綜合實訓(xùn)課程是中職會計專業(yè)的核心課程。通過仿真實訓(xùn)，學(xué)生運用學(xué)過的財稅理論知識去解決實際問題，以實現(xiàn)“知行合一”。同時也對學(xué)生已學(xué)財稅知識進行查漏補缺，為學(xué)生就業(yè)、乃至升學(xué)提供知識、能力準備。然而傳統(tǒng)的會計綜合實訓(xùn)教學(xué)方法陳舊，往往采用單人多崗形式按業(yè)務(wù)類型分項目或者由學(xué)生獨立完成所有業(yè)務(wù)的形式開展實訓(xùn)，而中職學(xué)生年紀小，其認知能力及理解能力比較差，致使學(xué)生對業(yè)務(wù)流程及不同會計崗位的職責(zé)無清晰的概念。另外，在實訓(xùn)中，往往是教師先針對實訓(xùn)內(nèi)容講解理論知識、進行示范，然后由學(xué)生開展實訓(xùn)，實訓(xùn)結(jié)束，教師再次進行相應(yīng)評講，學(xué)生對實訓(xùn)有錯的內(nèi)容進行改正。這種教師講解、示范——學(xué)生模仿、操練，不斷重復(fù)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，指出并使其糾正機械式的教學(xué)方法，對于成績好的學(xué)生來說，覺得無趣，不具備挑戰(zhàn)性;對于其他學(xué)生來說，機械模仿很枯燥，這種教學(xué)方法嚴重影響實訓(xùn)的目的和意義，也無助于學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、解決思路

筆者在會計綜合實訓(xùn)教學(xué)活動中以提高實訓(xùn)效率為主線，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標。這里所說的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)能力的眾多定義中筆者選擇的是：學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說的“會學(xué)”。所以，學(xué)生只有懂得“會學(xué)”，才能實現(xiàn)“學(xué)會”才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。筆者一貫奉行“以學(xué)生為主，教師為輔”的原則來開展實訓(xùn)教學(xué)活動。

三、提高實訓(xùn)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.明確做什么，怎樣做，怎樣考，來明確學(xué)生努力的方向

首先大概展示實訓(xùn)平臺的實訓(xùn)內(nèi)容及操作，讓學(xué)生清楚實訓(xùn)要做什么，怎么做。其次，以團隊合作分崗?fù)瓿蓪嵱?xùn)任務(wù)。最后，將考核分散在平時的實訓(xùn)中，學(xué)生個人最終成績由小組成績加個人成績共同組成。小組成績=預(yù)習(xí)成績+平臺實訓(xùn)成績+實訓(xùn)匯報成績+平時提問加分;個人成績=平時成績+互評成績。

2.分組、組長負責(zé)制，實訓(xùn)開展提供組織準備

按會計典型工作任務(wù)將會計崗位分為會計主管、總賬會計、成本會計、出納四個崗位，每四位同學(xué)為一組。分組以組內(nèi)異質(zhì)量為標準，根據(jù)學(xué)生以往會計成績將學(xué)生分為四大組進行分組抽簽，由每位同學(xué)抽出的小組號來組隊，調(diào)整實訓(xùn)座位，并由各小組選出組長，組長負責(zé)協(xié)調(diào)本小組所有實訓(xùn)事務(wù)，并建議各小組適當(dāng)進行組長輪換。

3.引導(dǎo)各小組進行分崗

課前，老師將混合在一起的崗位職責(zé)放到網(wǎng)絡(luò)平臺，如將資料放在“雨課堂”平臺的課前預(yù)習(xí)中，由學(xué)生提前預(yù)習(xí)會計典型崗位的職責(zé)，并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料。課中，老師將混合的崗位職責(zé)的Word文檔共享，由四人小組共同探討各個崗位的職責(zé)，并進行編輯，完成后以小組組號命名Word文檔上交。老師引導(dǎo)學(xué)生對崗位職責(zé)進行分類，得出各崗位職責(zé)，然后與學(xué)生一起對各組上交的崗位責(zé)任進行檢查，對分類正確的小組加分。最后指導(dǎo)各組組長在實訓(xùn)平臺上進行崗位設(shè)置。同時引導(dǎo)學(xué)生查閱模擬企業(yè)的企業(yè)基本信息、企業(yè)經(jīng)營信息、企業(yè)財務(wù)制度，為實訓(xùn)做準備。通過“做中學(xué)”可以加深學(xué)生對各崗位職責(zé)的認識，有利于后續(xù)分崗實訓(xùn)的開展。

4.教師課前布置實訓(xùn)前任務(wù)，?為實訓(xùn)開展提供知識及能力準備

由于學(xué)生已具備與實訓(xùn)相應(yīng)的財稅知識，因此，在實訓(xùn)課堂上老師不再進行相關(guān)知識點重復(fù)講解，而是將實訓(xùn)內(nèi)容對應(yīng)知識點以提問的形式制作“課前預(yù)習(xí)表”?，由學(xué)生課前完成。老師通過微信在線文檔將“課前預(yù)習(xí)表”發(fā)送給各組組長，由組長組織本組成員在小組微信群中進行在線編輯，編輯完成后發(fā)回給老師。

5.課堂實訓(xùn)組織流程

（1）強化知識、鞏固技能，引導(dǎo)學(xué)生解決前次課實訓(xùn)提交的課后報告中反饋的問題，以及回顧上次課實訓(xùn)內(nèi)容，來強化知識、鞏固技能。（2）教師布置實訓(xùn)任務(wù)，教師按課前預(yù)習(xí)表的內(nèi)容布置當(dāng)次課的實訓(xùn)任務(wù)及提出要求，并限時完成，來明確本次實訓(xùn)應(yīng)達到的目標。（3）學(xué)生開展實訓(xùn)，學(xué)生分崗位實訓(xùn)，規(guī)定由每一題崗位業(yè)務(wù)量少的同學(xué)負責(zé)完成該題“業(yè)務(wù)流程圖”的制作，并對應(yīng)完善“課前預(yù)習(xí)表”的內(nèi)容。制作“業(yè)務(wù)流程圖”及完善“課前預(yù)習(xí)表”，達到協(xié)助學(xué)生梳理知識、技能的目的。（4）教師巡視課堂，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生解決問題或者旁聽學(xué)生的討論，進行適當(dāng)引導(dǎo)。在巡查過程中從情感態(tài)度（參與活動的態(tài)度）、知識技能（1.收集資料能力?2.掌握知識程度?3.運用知識能力）、完成任務(wù)、創(chuàng)新意識和實踐能力（分析問題、解決問題的能力）、團隊合作（參與學(xué)習(xí)活動的主動性、合作情況）五個方面對每位學(xué)生逐一在“評價表（教師）”中進行評分，達到了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況＼督促學(xué)生參與實訓(xùn)的目的。（5）學(xué)生準備實訓(xùn)匯報，完成實訓(xùn)任務(wù)的小組，再次整理業(yè)務(wù)流程圖及將完善后的“課前預(yù)習(xí)表”改名為“實訓(xùn)匯報表”，分別以“文件名+?實訓(xùn)時間+小組編號”命名上交至公共文件夾中，同時做好匯報的準備。本步驟能夠協(xié)助學(xué)生強化知識與技能。

6.實訓(xùn)匯報、答辯、點評

（1）實訓(xùn)匯報，規(guī)定的實訓(xùn)時間到，各小組通過抽簽方式對某題實訓(xùn)業(yè)務(wù)流程、內(nèi)容進行匯報。老師將匯報小組的電腦屏幕分享給每位同學(xué)，匯報小組對照其制作的“業(yè)務(wù)流程圖”“實訓(xùn)匯報表”進行匯報。（2）答辯，針對匯報內(nèi)容，其他小組對匯報小組進行提問，由匯報小組成員負責(zé)回答。這個過程中可以對相關(guān)知識及技能達到強化的目的。（3）點評，老師對匯報小組的匯報及答辯點評，對有錯誤的內(nèi)容進行糾正，并對相關(guān)知識進行適當(dāng)延伸。本步驟能夠協(xié)助學(xué)生對實訓(xùn)知識與技能起到再次強化的作用。

7.組間互評

每題匯報、答辯、點評完成后，老師通過“雨課堂”投票功能設(shè)置，組織學(xué)生參照“評分參考表”通過手機對匯報小組進行投票。投票成績平均分作為小組平時成績組成部分。

8.公布實訓(xùn)平臺成績

一般認為中職學(xué)生對分數(shù)不太在意，然而事實是絕大多數(shù)學(xué)生對分數(shù)非常在意。因此，當(dāng)場公布實訓(xùn)平臺成績，能夠起到非常好的激勵作用。對于分數(shù)高的小組能激發(fā)其成就感，對分數(shù)靠后的小組具有鞭策作用。

9.小組成員自評與互評

完成課堂活動后，從知識和技能（實踐能力、信息能力、表達能力）、過程與方法（合作能力、反思能力）、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值觀、成果展示五個方面引導(dǎo)小組成員進行自評與互評。這能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的方向努力，逐步形成相關(guān)能力。

10布置課后作業(yè)（1）每位同學(xué)完成本次課程的實訓(xùn)報告，以協(xié)助學(xué)生個人梳理、強化知識與技能，找出仍存在的問題，方便老師下次課解答。（2）發(fā)布下次課的布置實訓(xùn)前知識及能力準備任務(wù)。

結(jié)語

通過以上教學(xué)方法，設(shè)計由淺到深，環(huán)環(huán)相扣的實訓(xùn)流程，引導(dǎo)學(xué)生勤思考，勤動手。對于學(xué)生們遇到的難題，教師不急于進行講解給出答案，而是以一個組織者、指導(dǎo)者、合作者的身份去引導(dǎo)學(xué)生從“從何處入手、用什么樣的思路、分幾個步驟、包含哪些知識、重點及難點所在、應(yīng)注意哪些問題”等方面去分析問題，使學(xué)生通過自己的努力一步一步得出答案，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)樂趣、感受成功喜悅，充分讓學(xué)生體驗主動學(xué)習(xí)知識的過程，最終協(xié)助學(xué)生達到學(xué)習(xí)能力眾多定義中的另一個定義：“學(xué)習(xí)能力是指以快捷、簡便、有效的方式獲取準確知識、信息，并將它轉(zhuǎn)化為自身能力的本事?！?/p>

誠然，僅僅通過一門課程的學(xué)習(xí)，確實無法協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力速成，但能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到拋磚引玉的作用，也未曾不可。希望學(xué)生能夠在將來的工作、學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)能力，最終能夠?qū)W得輕松、學(xué)得快樂，找回應(yīng)有的自信。

參考文獻

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