[摘 要] 文章從傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端出發(fā)，結(jié)合政府工作報告中所提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的影響下改變學生的學習狀態(tài)，增強學生學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣。文中以高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學改革為例進行了分析，探討在課程教學過程中如何扮演好教師和學生的角色。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+，學生主體，教學改革

[基金項目] 2019年度上海市學校藝術(shù)科研一般項目“以學生為主體的‘互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字媒體藝術(shù)教學實踐研究”（HJYS-2019-B21）

[作者簡介] 謝京茹（1982—），女，江蘇如皋人，文學碩士，上海師范大學天華學院副教授，研究方向為數(shù)字媒體藝術(shù)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）30-0198-02? ? [收稿日期] 2019-12-27

中國傳統(tǒng)教學模式為“單向傳播”，弊端也顯而易見，每一個學生都有自己的個性特點，教師的教學方法不一定適用于每一個學生，教師很難通過滿堂灌的方式去挖掘每個學生的潛能。如何將學生的角色由“觀眾”變成“演員”，是改變當下教育困境的一個重要話題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的不斷創(chuàng)新，推動了教育的發(fā)展。2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，明確提出“制訂‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”。至此，“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃正式上升到國家戰(zhàn)略高度，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”被教育學家逐步引入到教學領(lǐng)域，引發(fā)了線上線下教學改革，加快了為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的步伐。接下來我們以高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程為例探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完成學生主體地位的轉(zhuǎn)變。

1.教師改變固有觀念，學習掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的聯(lián)合，對教師提出了更高的要求，除了需要具備良好的師德，具備專業(yè)領(lǐng)域的知識和素質(zhì)之外，還有技術(shù)方面的?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的興起，需要教師轉(zhuǎn)變教育思想和教學觀念，教師要具備利用計算機進行輔助教學的能力，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進自身教學水平和教學能力的提高，需要教師有現(xiàn)代化教育意識和教學能力，需要努力學習網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠熟練地運用教學網(wǎng)站進行設(shè)計和教學活動。高校數(shù)字媒體專業(yè)課程教師掌握信息技術(shù)的能力較強，教師可以利用專業(yè)優(yōu)勢在教學活動中合理選用超星學習通、錄屏軟件等信息化資源，制作多媒體素材和教學課件，錄制微課視頻、開發(fā)慕課資源，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”準備適合的信息化教學資源。任課教師需要在課程正式上課之前將具體課程信息，課程教學大綱、課程教學設(shè)計、課程所需的教輔材料、慕課視頻等提前放在課程網(wǎng)站中供學生進行了解，讓學生課前自學，在課堂中能消化鞏固和融會貫通“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

2.教師鼓勵學生利用辯證思維進行創(chuàng)新學習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下需要教師能進行更為靈活的教學設(shè)計，需要轉(zhuǎn)變學生的思維模式，從“被動學”到“主動學”，從“學概念”到“學方法”，從“教書”到“教人”，用辯證的思維進行學習，讓學生在一定的情景中進行學習，在思考中進行學習。比如在數(shù)字媒體專業(yè)數(shù)字圖形設(shè)計課程教學中，在講到“文字設(shè)計”知識點時，傳統(tǒng)的教學方式是教師輸入一段文字，直接告訴學生該如何編輯？具體設(shè)計時需要注意哪些重點和難點？由于所用的知識點很多，學生往往掌握起來比較有難度，很多編輯的地方掌握得不能面面俱到。利用辯證思維借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學，可以由老師先輸入一段未編輯的文字內(nèi)容，先向?qū)W生提出問題，通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的搶答、提問、選人、問答等環(huán)節(jié)，在課堂教學中調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生在互動游戲中主動發(fā)掘文字排版中諸如字體大小、行間距、段前段后，段落對齊部分存在的問題，再由老師把學生提出的問題一一解決，從而加固學生對知識點的印象。在講到女性化妝品請柬案例設(shè)計時，傳統(tǒng)教學方式是直接把效果給到學生，按照其中的元素進行一一設(shè)計，學生思維比較單一，只能模仿著做。利用辯證思維進行教學，可以先將設(shè)計主題給到學生，設(shè)計幾個問題進行小組討論，比如“你認為請柬中會有哪些信息元素？”“什么樣的色調(diào)能烘托年輕女性群體的化妝品產(chǎn)品的特性？”讓學生先通過頭腦風暴的方式展開討論，將所要繪制的請柬方案用草圖加以呈現(xiàn)，通過網(wǎng)上合作的方式寫出設(shè)計方案。最后老師將原本給的案例作為補充內(nèi)容進行設(shè)計講解，拓展學生的設(shè)計思路，為創(chuàng)新設(shè)計打下基礎(chǔ)，通過“實踐與理論相結(jié)合，激發(fā)學生的學習積極性”[2]。

3.教師引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行數(shù)據(jù)挖掘。在網(wǎng)絡(luò)未到來之前，教學信息的獲取主要來源于教學參考書等印刷書籍，渠道非常有限，而在網(wǎng)絡(luò)時代，可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，數(shù)據(jù)庫很龐大。如何從數(shù)據(jù)庫的大量數(shù)據(jù)中尋找到課程所需的有用信息，需要教師需要進行資源整合，引導學生將互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘，獲取有價值的信息。目前，部分高校在高年級中開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘課程，對學生考研、找工作方面提供較強的針對性教學。其實，我們針對不同的課程特征，教師在教學過程中可以培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)挖掘的意識，知識講半分，還有半分留給學生去進行探索，教給學生學習的方法，提高學生的學習興趣。比如在給數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學生講解APP界面設(shè)計知識點時，尺寸規(guī)格這些抽象的參數(shù)信息教師不要急于告訴給學生，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)去搜集，讓學生明白不同型號的產(chǎn)品在規(guī)格參數(shù)上面的差異，然后再以總結(jié)的方式將知識點傳輸給學生。再比如講解排版規(guī)則時，老師可以給學生幾個參考網(wǎng)址，讓學生進行設(shè)計調(diào)研，布置幾個問題，最后以調(diào)研報告的方式進行學習匯報。依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，老師可以先向?qū)W生提出問題，學生通過小組合作的方式分析問題并利用網(wǎng)絡(luò)資源查找解決問題的方式，培養(yǎng)學生團隊合作能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，更注重教師的教學方法，在具體的教學過程中，對于教師而言，除了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之外，更多面臨的是來自資源信息的挑戰(zhàn)，對教師的教學水平提出了更高的要求，教師的知識體系需要與時俱進、不斷更新，通過引導式的方法啟發(fā)學生在課堂內(nèi)外進行思考，需要培養(yǎng)學生主動獲取信息的興趣，需要培養(yǎng)學生主動獲取信息的自信。

4.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變課程評價模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下課程的評價方式也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教學活動是對課堂教學內(nèi)容進行的測試，學生在課堂外所進行的活動老師沒有辦法進行考量。而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師將課堂教學細分為課前、課中、課后環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都能記錄學生的學習狀態(tài)，學生的課程學習評價標準也變成了過程性評價。具體的評價方式還可以分為學生自評、班級學生互評、平行班級學生互評、老師測評等，評價方式更為客觀公正，評價形式也多樣化。比如以往筆者在數(shù)字媒體專業(yè)課程教學中，也嘗試使用“互評”的方式讓班級內(nèi)部的學生以匿名的方式進行作業(yè)互評，需要花費很長時間進行人工數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，一般是借助于excel表格錄入數(shù)據(jù)，再以自動計算的方式來進行，自從課程在超星平臺上建立了在線課程中心之后，互評結(jié)果可以直接生成餅狀圖形，學生互評數(shù)據(jù)一目了然，即便是平行班級間的互評效率也很高。“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)支撐下的平臺可以將學生對課程平臺的訪問軌跡進行記錄，老師可以隨時隨地掌握學生對課程的訪問情況，根據(jù)預(yù)先的教學評價設(shè)計，平臺自動生成統(tǒng)計結(jié)果反饋給學生。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下設(shè)置“話題”進行互動討論，學生可以進行在線思考、回答，也方便了平行班級學生間的交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用讓師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，改變了教師“一言堂”的教學模式，打通了師生間平等對話的渠道。

參考文獻

[1]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（08）：91-97.

[2]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.

Research on the Reform of Student-centred Teaching Based on the Background of "Internet+"：Taking the Teaching Reform of Digital Media Art Course in Colleges and Universities as an Example

XIE Jing-ru

（Tianhua College of Shanghai Normal University，Shanghai 201800，China）

Abstract：Based on the disadvantages brought by the traditional teaching model and combining the Internet plus action plan put forward in the government work report，this paper discusses how to change students' learning state under the influence of "Internet +" environment，enhance the dominant position of students in learning process，and cultivate students' interest in learning.This paper takes the teaching reform of Digital Media Art course as an example to analyze how to play the roles of teachers and students in the course of teaching.

Key words："Internet+";student's dominant position;teaching reform