摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)生語言分析與表達能力、語文綜合素養(yǎng)等都具有重要意義。新課程標準對閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)提出了更高的要求，而信息技術(shù)的快速發(fā)展又為教師提供了更多選擇的機會，因此，初中語文教師要注重轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式、優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)別樣閱讀情境，為學(xué)生提供課外閱讀的機會，進而切實提升學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。本文探討了信息技術(shù)背景下初中語文閱讀教育教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)背景;初中語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）22-0024-02

引 言

在經(jīng)濟全球化與一體化趨勢日益加強的今天，我國需要大量的語言應(yīng)用型人才參與到國際國內(nèi)交流中。所謂應(yīng)用型人才，是指能將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，化基礎(chǔ)知識為基本技能的人才[1]。初中階段是學(xué)生利用小學(xué)閱讀理解基礎(chǔ)進一步提升閱讀能力、擴大閱讀量的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生塑造性格的最佳階段，而語文閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中十分重要并且與生活密切相關(guān)的部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語言文字信息的獲取能力與應(yīng)用能力、開闊學(xué)生眼界、發(fā)散學(xué)生思維、使其獲得全新的閱讀與審美體驗等具有關(guān)鍵性作用。

然而，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，如教師教學(xué)方式與內(nèi)容單調(diào)，仍以課本為主要教學(xué)材料，未能充分利用信息技術(shù)對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo);師生互動較少，多為“教師主導(dǎo)，學(xué)生被迫接收”的形式，課堂氛圍較為壓抑，教師未能充分利用多媒體信息技術(shù)提升課堂的趣味性;對于學(xué)生閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力與表達感知能力的評價方式也很單一，教師未充分利用信息技術(shù)對學(xué)生的閱讀能力進行多方面的評價等。

對此，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，初中語文教師應(yīng)立足實際，順應(yīng)時代潮流，有針對性地開展閱讀教學(xué)，從而切實提升閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解欣賞能力與應(yīng)用能力。

一、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源

在傳統(tǒng)初中語文閱讀課堂上，教材是唯一的教學(xué)依據(jù)，教師通常只會圍繞一本教材展開講解。這種教學(xué)方式較為局限，不利于開闊學(xué)生眼界，也達不到素質(zhì)教育對初中語文閱讀課堂拓寬學(xué)生知識面、提升學(xué)生閱讀理解能力和欣賞感知能力的新要求。為此，教師應(yīng)充分利用計算機技術(shù)與多媒體技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容，增加閱讀資源，開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生對語言文字美的廣泛感受[2]。

首先，教師可以利用信息技術(shù)豐富課堂輔助教學(xué)資源。課堂輔助教學(xué)資源是為提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀效率，增強學(xué)生對文章的理解而采用的，教師可以上網(wǎng)搜索相關(guān)教學(xué)輔助資源，如與文章內(nèi)容相關(guān)的動畫短視頻或者朗誦視頻等，從而加深學(xué)生對文章的印象。例如，在講解《春》這一篇文章時，首先，教師可以為學(xué)生播放朗讀視頻，使學(xué)生在朗讀者的情感中體會作者的思想感情，從而為正確把握文章主旨、提升閱讀效率打下基礎(chǔ)。其次，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，如可以給學(xué)生播放高校名師的相關(guān)閱讀教學(xué)微課，讓學(xué)生體會到不同教師的不同教學(xué)模式，同時在對比中取長補短，發(fā)現(xiàn)最適合自己的教學(xué)風(fēng)格。最后，每講解一篇文章，教師都應(yīng)為學(xué)生介紹作者，尤其是詩歌古文閱讀，了解作者生平對學(xué)生正確把握文章主旨有重要作用，教師可以通過百度百科查找一分鐘以內(nèi)的作者生平短視頻，使學(xué)生對文章作者有初步了解，以便更深入地探析文章的內(nèi)涵。

當(dāng)然，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容并不意味著初中語文教師要拋棄教材，相反，教師要以教材為中心，在帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀理解教材文章的前提下，利用微課等豐富閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，輔助教材閱讀教學(xué)，全面迎合信息技術(shù)背景下教育素質(zhì)改革的新要求。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境?

在日常語文閱讀每節(jié)課開始之初，教師都會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章、朗讀課文，并將此作為語文課堂的導(dǎo)入模式。誠然，大聲朗讀課文或安靜閱讀課文對于學(xué)生熟悉文章內(nèi)容具有重要作用，但是這一閱讀導(dǎo)入模式相對單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生興趣。為此，初中語文教師要利用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂閱讀導(dǎo)入，同時創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，進而提升學(xué)生閱讀效率與課堂教學(xué)效率。

一方面，教師要懂得利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各式各樣的教育資源層出不窮，教師可以利用微課或者與文章內(nèi)容有關(guān)的小視頻加深學(xué)生對文章的印象，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著看視頻或者微課時的疑問投入課文閱讀中，提升其閱讀效率[3]。例如，學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時，很多學(xué)生在閱讀時雖然能說明白文章主要內(nèi)容，但是難以體會最后一課意味著什么，難以與作者產(chǎn)生共鳴。此時，教師可以為學(xué)生播放一段介紹視頻，主要介紹那個年代的教學(xué)環(huán)境、戰(zhàn)爭環(huán)境及人民的生活環(huán)境，使學(xué)生正確把握文章背景，更準確地體會文章的主題與情感，進而更透徹地理解文章。

另一方面，初中語文教師要懂得利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動輕松的閱讀情境，尤其對于記敘文或者童話的閱讀。在教授此類文章時，教師可以先讓學(xué)生大體瀏覽一遍文章，再用通俗易懂的語言帶領(lǐng)學(xué)生想象文章中的環(huán)境與人物，利用PPT和GDF動畫顯示出文章人物的相互關(guān)系與主要特征，以及事件發(fā)展時間線，由此創(chuàng)設(shè)真實生動的閱讀情境，將學(xué)生真正帶入文章中，與作者產(chǎn)生共鳴。這種方式能提升學(xué)生的閱讀興趣與專注度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

初中語文教師利用多媒體技術(shù)能激發(fā)學(xué)生想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的閱讀情境，營造輕松生動的閱讀環(huán)境，能夠真正使學(xué)生融入文章、切實理解文章內(nèi)容、突破時空的局限與作者產(chǎn)生共鳴，進而為高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)吸引學(xué)生興趣?

初中生往往好奇心較強，容易對新鮮的事物產(chǎn)生興趣，但他們的興趣也很容易消退。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)，采取富有智慧的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。將初中語文課堂中常見的游戲化教學(xué)方式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，對于提升課堂教學(xué)效率具有重要意義[4]。

首先，教師要利用多媒體技術(shù)優(yōu)化游戲化教學(xué)模式，不要把教材作為唯一的教學(xué)資源，可以上網(wǎng)收集相關(guān)微課，使學(xué)生真正融入文章，加深對文章的印象與理解，并且依據(jù)自己的想象力與創(chuàng)造力續(xù)寫或改變文章，提升閱讀實際價值。其次，初中語文教師應(yīng)意識到讀書不是唯一提升學(xué)生閱讀理解水平的方式，觀看電影或者投身生活模擬閱讀也能提升學(xué)生的閱讀能力，且更能提升學(xué)生興趣。因此，教師可以利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，在閱讀課的后半部分播放由書改編的電視劇或者電影，條件允許的話還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)書籍博物館，以開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維。最后，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂上運用游戲競爭方式促使學(xué)生高效閱讀，如閱讀后設(shè)置幾個文章中的問題讓學(xué)生搶答，回答正確系統(tǒng)會自動為其加分。在競爭意識的推動下，學(xué)生的語文閱讀效率會大大提升。

采取游戲化與信息技術(shù)相結(jié)合的閱讀教育教學(xué)模式，一方面能使語文閱讀源于生活并歸于生活，切實提升初中生的閱讀興趣與語言作用能力，進而培養(yǎng)更多的時代需要的語言交流型人才;另一方面也可不斷挖掘信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，不斷促進課堂效率的提升。

四、利用信息技術(shù)拓展課外閱讀

閱讀是初中語文課程教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生語言分析與表達能力、提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)具有重要意義。而閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)生在課外有意識地增加閱讀量才是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，信息技術(shù)的快速發(fā)展為整合閱讀資源、快速搜索閱讀資料提供了便利條件，初中語文教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生增加課外閱讀量，并根據(jù)學(xué)生特點為其提供閱讀書目，以開闊學(xué)生視野。

首先，教師要充分利用信息技術(shù)查找閱讀資料。互聯(lián)網(wǎng)上的信息紛雜交錯，有實有虛，學(xué)生自己很難挑選合適的資料加以閱讀。為此，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)給當(dāng)今閱讀帶來的便利優(yōu)勢，查閱相關(guān)閱讀網(wǎng)站和電子書，選擇質(zhì)量較高的閱讀網(wǎng)站和電子書鏈接分享給學(xué)生，供學(xué)生閱讀。其次，信息技術(shù)為學(xué)生快速獲取學(xué)習(xí)資料創(chuàng)造了便利條件，學(xué)生不必去圖書館買紙質(zhì)書就可以閱讀各式各樣的書籍，但教師應(yīng)考慮不同年級學(xué)生的心理情況與實際情況，為其選擇合適的書籍。例如，初一學(xué)生可以讀《簡·愛》《海底兩萬里》、四大名著等提升審美欣賞水平的美學(xué)書籍，初三學(xué)生可以閱讀相關(guān)文選和閱讀技巧專業(yè)書，為中考做準備。最后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)進行閱讀的習(xí)慣，不能依賴于教師課堂講授的閱讀知識和教師推薦的閱讀書目，而要根據(jù)個人喜好主動上網(wǎng)搜集書籍進行閱讀，從而不斷提升自己的閱讀水平，形成獨特的審美風(fēng)格。

利用信息技術(shù)閱讀電子書籍和利用相關(guān)網(wǎng)站進行瀏覽并不代表要忽視紙質(zhì)書的閱讀，相反，教師要教導(dǎo)學(xué)生有意識地將紙質(zhì)書與電子書結(jié)合起來，將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)的閱讀方式中，將傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，以促進初中閱讀教學(xué)效率的提升。

結(jié) 語

信息技術(shù)的快速發(fā)展為初中語文閱讀教育教學(xué)帶來了機遇，不僅整合了閱讀資源，提升了獲取閱讀資源的方便程度，對于提升閱讀課堂吸引力也具有重要作用。同時其也為初中語文閱讀教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)緊隨時代潮流，學(xué)習(xí)并充分利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)風(fēng)格與模式，豐富教學(xué)資源，提升閱讀課堂效率?？傊?，我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，切實提升初中生閱讀理解能力與語文綜合素養(yǎng)，進而培養(yǎng)更多的新時代需要的應(yīng)用型語言人才。

[參考文獻]

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唐禮斌.激活思維，構(gòu)建靈動的初中語文閱讀課堂[J].學(xué)周刊，2020（19）：137-138.

雷霄雯，沈國慶.基于語文核心素養(yǎng)的初中群文閱讀優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2020（17）：91-92.

劉會琴.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（14）：106.

作者簡介：何軍霞（1980.11—），女，甘肅白銀人，現(xiàn)任會寧縣韓家集鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教研組長，一級教師。2006年在白銀市中學(xué)教師說課競賽中榮獲一等獎，2007年在全縣中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎;2012年、2013年、2015年在“語文報杯”作文競賽中連續(xù)獲得寫作輔導(dǎo)一等獎;2016年被評為白銀市“優(yōu)秀班主任”;2018年所帶班級被評為“會寧縣先進班集體”，同年被評為甘肅省農(nóng)村骨干教師。