摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校教育越來(lái)越注重學(xué)生德、智、體、美的全面培養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和審美能力的啟蒙階段。美術(shù)教師的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的形成具有重要影響。美術(shù)是一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)科。在近年的美術(shù)教學(xué)中，很多教師逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)作能力，在美術(shù)課堂教學(xué)中適當(dāng)“留白”，為學(xué)生盡量提供充分的創(chuàng)作空間。本文基于美術(shù)教學(xué)需求，探討了“留白”教學(xué)在美術(shù)課堂中的開展方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索的能力，讓美術(shù)課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);留白

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0093-02

引 言

留白是中國(guó)畫的經(jīng)典技法。中國(guó)畫講究知白守黑，在繪畫創(chuàng)作中會(huì)在畫面中留下大量空白，營(yíng)造廣袤深遠(yuǎn)的空間感和意境，給人以無(wú)盡想象和美的享受。留白藝術(shù)，講究的是虛與實(shí)的完美結(jié)合。畫不書滿是藝術(shù)，語(yǔ)不言滿是智慧，食不進(jìn)滿利于健體。在美術(shù)教學(xué)中，教師不可教得太“滿”，太滿的教學(xué)內(nèi)容會(huì)超出學(xué)生的吸收程度，讓學(xué)生沒有多余的精力和時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以采用“留白”的教學(xué)方式，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)?！傲舭住苯虒W(xué)將教師傳授知識(shí)的“虛”與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“實(shí)”進(jìn)行充分結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力的重要途徑。因此，美術(shù)教師應(yīng)重視“留白”對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力的培養(yǎng)的積極意義，掌握“留白”的教學(xué)方法和技巧，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和自身的教學(xué)觀念的改變，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)繪畫技能，提高學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新和探究的能力，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

一、開發(fā)教材中的“留白”，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)有較大興趣。小學(xué)一年級(jí)美術(shù)教材涉及繪畫、雕塑、手工制作等各類豐富的美術(shù)內(nèi)容，很受小學(xué)生的喜歡。美術(shù)教材不僅涵蓋豐富的美術(shù)知識(shí)，還隱藏了很多“留白”的內(nèi)容。低年級(jí)的小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維活躍、腦洞新奇等特點(diǎn)，相比成人，他們欣賞和創(chuàng)作的點(diǎn)非常獨(dú)特，這就為教師在美術(shù)課堂開展“留白”教學(xué)提供了空間和可能。在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以將教材中的“留白”與教學(xué)“留白”進(jìn)行有效整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，感受到藝術(shù)的魅力[1]。

例如，在教學(xué)“船”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作繪畫，并進(jìn)行手工制作。很多小學(xué)生都沒有坐過課文中所講的大輪船，甚至沒見過真正的輪船。教師如果直接根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此，根據(jù)教材中的“留白”空間，筆者讓學(xué)生以“我喜歡的船”為主題進(jìn)行在課前收集有關(guān)船（不限船的形式）的圖片資料，并要求學(xué)生將收集的船的照片在家長(zhǎng)的幫助下打印出來(lái)，運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中。不同小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和家庭環(huán)境存在差異，對(duì)船的認(rèn)識(shí)也各不相同。例如，有的學(xué)生經(jīng)常和家長(zhǎng)去公園劃小船，帶來(lái)了公園小船的照片;有的學(xué)生在電視上看過帆船比賽，覺得帆船很酷，所以帶來(lái)了各種帆船的漂亮照片;有的學(xué)生是科學(xué)小達(dá)人，帶來(lái)了大軍艦的照片;有的學(xué)生說他沒來(lái)得及打照片，帶來(lái)了家里的輪船模型……

在課堂開始前，筆者將學(xué)生帶來(lái)的船的照片一一貼在展示墻上，讓學(xué)生共同欣賞，并讓部分學(xué)生發(fā)表喜愛船的原因，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞力，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行船的美術(shù)創(chuàng)作，并在創(chuàng)作形式上“留白”，留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，從而體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

二、在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)“留白”，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感

在美術(shù)創(chuàng)作中，每位藝術(shù)創(chuàng)作者有其獨(dú)立的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，具有很強(qiáng)的自由性。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下，教師只注重教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽略了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)性，習(xí)慣根據(jù)教案內(nèi)容按部就班地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。豐富的教案內(nèi)容充實(shí)了教師的課堂講解，卻減少了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)作發(fā)揮的機(jī)會(huì)，極大限制了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作自由。靈感是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生主要以直觀形象的思維為主，習(xí)慣從主觀的角度來(lái)思考問題。美術(shù)是一門視覺性學(xué)科，要求美術(shù)教師的教學(xué)方法具有彈性，在教學(xué)預(yù)設(shè)中“留白”，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行交流和探討，以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感[2]。

例如，在教學(xué)“手形的聯(lián)想”一課時(shí)，新課程改革的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)手形的各種聯(lián)想進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在課前，筆者準(zhǔn)備了一組與各種手形相關(guān)的圖片，在課堂上，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示圖片，在展示的過程中不直接告訴學(xué)生圖片中的手形是什么，而是讓學(xué)生去觀察和想象手形像什么，開展自由討論，填補(bǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)中的“留白”。在欣賞圖片的過程中，很多學(xué)生看出了圖片中的手形所表達(dá)的內(nèi)容，還試著進(jìn)行手形動(dòng)作模仿。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的手形進(jìn)行聯(lián)想，在紙上進(jìn)行手形的繪畫創(chuàng)作。

在繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)，筆者預(yù)設(shè)了“留白”，讓學(xué)生根據(jù)想象和喜好給圖案上顏色，可以是彩色鉛筆，也可以是蠟筆，創(chuàng)作形式不做局限。教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)“留白”，可以使學(xué)生的思路不局限在某一個(gè)點(diǎn)上，能充分發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感，對(duì)于提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主創(chuàng)作能力具有積極的作用。

三、在教學(xué)活動(dòng)中“留白”，提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力

低年級(jí)小學(xué)生的自控能力非常差，注意力集中的時(shí)間很短，課堂教學(xué)開始時(shí)還會(huì)因?yàn)檩^強(qiáng)的好奇心配合教師的教學(xué)活動(dòng)，但隨著課堂活動(dòng)的開展，注意力很容易被分散。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師只注重學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫技法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，認(rèn)為學(xué)生能畫出一幅完整的畫就是達(dá)到了教學(xué)目的，忽略了對(duì)學(xué)生的審美能力和思維能力的培養(yǎng)。在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)作為真正的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用“留白”的教學(xué)方式，促進(jìn)該目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)[3]。

例如，在教學(xué)“漂亮的瓶子”一課時(shí)，筆者開展了以“漂亮的瓶子”為主題的美術(shù)活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行手工剪紙，剪出自己喜歡的瓶子樣式，并進(jìn)行繪畫裝飾。筆者先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種瓶子的造型圖片，讓學(xué)生觀察瓶子的造型特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察圖片和結(jié)合筆者的講解發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)瓶子的造型具有對(duì)稱的特點(diǎn)。筆者先為學(xué)生剪出一個(gè)瓶子的造型作為示范，并在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中“留白”，讓學(xué)生探索、設(shè)計(jì)瓶子的造型，并根據(jù)自己的想法給瓶身繪制裝飾圖案。學(xué)生通過親手操作，在實(shí)踐中逐漸找到了瓶子的設(shè)計(jì)、制作竅門，并進(jìn)行了“研發(fā)”，設(shè)計(jì)出了很多漂亮的瓶子。最后，筆者將學(xué)生制作的“漂亮瓶子”貼在班級(jí)板報(bào)上，進(jìn)行一一展示，讓學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)。

教師在課堂活動(dòng)中的適當(dāng)“留白”和課后的評(píng)價(jià)“留白”，能讓學(xué)生的注意力一直集中在課堂上，鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)探究能力和創(chuàng)造力，提高了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

四、在審美教學(xué)中“留白”，提高學(xué)生的鑒賞能力

低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及線條、構(gòu)圖、色彩等美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。很多學(xué)生和家長(zhǎng)把美術(shù)學(xué)習(xí)等同于繪畫學(xué)習(xí)，這種思想是非常片面的。美術(shù)包含多種藝術(shù)領(lǐng)域，建筑、繪畫、設(shè)計(jì)、雕塑等都屬于美術(shù)的門類，甚至很多學(xué)者將書法與攝影也歸為美術(shù)門類。小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的范圍進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。美術(shù)是一門視覺性學(xué)科，具有很強(qiáng)的欣賞性。培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力是當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教育重要的教學(xué)目的之一。為提高小學(xué)生的鑒賞能力，審美教育應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師利用“灌輸式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的審美意識(shí)的培養(yǎng)。審美教育是美術(shù)教育的重要組成部分，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的啟蒙階段。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，在審美教育的教學(xué)活動(dòng)中采用“留白”的教學(xué)方式，為學(xué)生提供充足的探索空間[4]。

例如，在教學(xué)“伙伴”一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在欣賞與“伙伴”主題相關(guān)的國(guó)畫、油畫、雕塑等美術(shù)作品時(shí)，不僅要對(duì)作品細(xì)節(jié)，如人物服飾、表情、手中的物品及人物所在的環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的觀察，還要對(duì)藝術(shù)作品的內(nèi)涵進(jìn)行探索、理解，了解藝術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言。在教學(xué)過程中，筆者對(duì)藝術(shù)作品表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行“留白”，先不對(duì)學(xué)生講述，而是讓學(xué)生自主欣賞藝術(shù)作品，并讓學(xué)生選擇一件自己最喜歡的作品，大膽發(fā)表自己對(duì)這件作品的內(nèi)容理解及喜愛原因，再讓學(xué)生以小組為單位對(duì)教材中的《撲棗圖》從畫面中的色彩、人物的造型等角度進(jìn)行想象，共同探討這一作品要表達(dá)的內(nèi)容有哪些，并派代表進(jìn)行發(fā)言。

筆者始終認(rèn)為，每件藝術(shù)作品的含義不是單一的，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。每位學(xué)生可以有自己獨(dú)特的眼光和看法。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，筆者給予了鼓勵(lì)和肯定，并在最后對(duì)作品發(fā)表了自己的見解，讓學(xué)生的思維更加開闊。教師在審美教育中“留白”，可以讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行思考，提高了學(xué)生的鑒賞能力。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行長(zhǎng)期的努力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行“留白”設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)教材的內(nèi)容范圍，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終使美術(shù)教育達(dá)到“無(wú)畫處皆是妙境”的教學(xué)境界。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉君（1994.10—），女，江蘇昆山人，中小學(xué)二級(jí)教師。