郭一葉

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題、文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性得到全面、均衡的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0073-02

引 言

自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教育領(lǐng)域的熱門議題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)包含四個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)。從中不難看出，英語(yǔ)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和思維能力的任務(wù)。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

思維品質(zhì)是指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平”。思維品質(zhì)直接影響著學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。思維品質(zhì)最貼近學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教學(xué)的重難點(diǎn)目標(biāo)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要教師細(xì)心挖掘教材的豐富內(nèi)涵，還應(yīng)落實(shí)到拓展教學(xué)中，如最近熱門的繪本教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)不夠重視，只關(guān)注繪本中詞匯和句型的教授，為此不惜割裂文本的整體性，破壞繪本的故事性，忽視對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，剝奪學(xué)生鍛煉批判、評(píng)論能力的機(jī)會(huì)。有的教師只要求學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械地讀和淺顯地理解，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，陶醉于學(xué)生的大聲回答或積極舉手中，被所謂的課堂氛圍捆綁，不敢提出值得思考的問(wèn)題[2]。有的教師為了獲得活躍的課堂氛圍，要求學(xué)生提前練熟繪本中戲劇化的部分，錯(cuò)誤地把繪本教學(xué)的重點(diǎn)放到了表演上，把繪本課變成戲劇課、表演課。研究表明，英語(yǔ)繪本在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它具有發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)心智、提升思維品質(zhì)的功能。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

以Happy Halloween一課為例，Happy Halloween選自英語(yǔ)繪本《跟上兔子》系列三年級(jí)第二季，其文本內(nèi)容和語(yǔ)言難度比較適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)剛起步的三年級(jí)學(xué)生。它講的是關(guān)于字母的故事：“字母班的老師告訴小字母?jìng)?，要開(kāi)萬(wàn)圣節(jié)派對(duì)了，他們需要做一些準(zhǔn)備。小字母?jìng)冃枰┥蟘ostumes，把自己偽裝起來(lái)才行。小朋友們個(gè)個(gè)興高采烈，字母p和o尤其受歡迎。只有字母q悶悶不樂(lè)，原來(lái)是因?yàn)樗龥](méi)有能一起去參加派對(duì)的朋友。小q悶悶不樂(lè)地回到家里，告訴了媽媽她的煩惱。于是，媽媽帶她出門找靈感。她們一起去了很多地方，最后在博物館里找到了靈感。小q和u， e， e， n一起，裝扮成女王（queen）參加了派對(duì)。”

該繪本故事圖片生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，乍一看很簡(jiǎn)單，其實(shí)暗含著邏輯性，有豐富的英語(yǔ)知識(shí)，非常適用于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀活動(dòng)。下面，筆者將結(jié)合繪本Happy Halloween的教學(xué)活動(dòng)，探討學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.讀前埋下伏筆

讀前階段包括熱身和導(dǎo)入兩個(gè)環(huán)節(jié)。在該階段，教師應(yīng)更多地關(guān)注對(duì)學(xué)生理解、記憶等低階思維能力的培養(yǎng)。但是，這不意味著中階甚至高階的思維活動(dòng)絕對(duì)不可行。教師只要緊跟主題、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在初始階段就能引導(dǎo)學(xué)生深入思考[3]。

在熱身環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放歌曲、視頻等內(nèi)容將學(xué)生帶入英語(yǔ)繪本中。有的教師在熱身環(huán)節(jié)會(huì)隨手找和主題相關(guān)的一首歌曲或一段視頻，讓課堂熱鬧一下。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。那么，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的呢？就Happy Halloween一課來(lái)說(shuō)，教師可以在熱身環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生一起唱Aa is for apple，讓學(xué)生將字母和單詞聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生理解繪本的暗線：小字母?jìng)兊幕b舞會(huì)就是合作拼成不同的單詞。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生觀察繪本畫面，預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)繪本時(shí)驗(yàn)證自己猜想、預(yù)測(cè)。例如，在教學(xué)Happy Halloween一課時(shí)，教師展示了繪本圖片，從中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：All the students are happy but Little q is not. 再結(jié)合文字，派對(duì)前他們需要準(zhǔn)備的是costumes和friends。學(xué)生會(huì)猜想：小q是沒(méi)有服裝還是沒(méi)有合作的小伙伴呢？帶著疑惑和猜想，學(xué)生會(huì)更仔細(xì)地閱讀繪本，努力找出答案。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還有助于提高學(xué)生的理解能力、分析能力和邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的深層次思考和理解為后面的閱讀和口語(yǔ)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.讀中循循善誘

在讀中環(huán)節(jié)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本表層信息的掌握，還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘深層信息，讓學(xué)生做到read beyond the lines。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析故事的前后聯(lián)系，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行層層剖析和探究，幫助學(xué)生攝取深層信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高[4]。

以Happy Halloween的教學(xué)為例，教師可以把文本內(nèi)容分成派對(duì)前（before the party）和派對(duì)中（on the party）兩個(gè)部分。在講授派對(duì)前的內(nèi)容時(shí)，教師的問(wèn)題可以是What will they do？然后當(dāng)文本進(jìn)行到高潮，也就是小q到圖書館、公園、博物館找靈感時(shí)，教師可以出示問(wèn)題：What ideas will they have？讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)關(guān)系library—quite， park—quack， museum—queen。在講授派對(duì)中時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以出示問(wèn)題：Which one do you like？ Why？