黃慧燕

《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中，杜威提出了教育的目的就是學(xué)會(huì)反省思維。在我國(guó)，教育學(xué)家們認(rèn)為中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中過(guò)分關(guān)注知識(shí)的記憶與識(shí)記，忽視在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中交際能力和思維能力的培養(yǎng)。2009年，唐光潔提出批判性閱讀是訓(xùn)練批判性思維的重要途徑。批判性閱讀指的是在閱讀文本中讀者對(duì)文本蘊(yùn)涵的信息認(rèn)知、理解、記憶與接受時(shí)，進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選、評(píng)價(jià)的閱讀方式。

1. 批判性閱讀的必要性

1.1《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求批判性閱讀教學(xué)

義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》表明：英語(yǔ)課程的工具性體現(xiàn)在英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求在“理解”的基礎(chǔ)上，“分析”上下文，“推斷”字詞含義、故事發(fā)展以及“說(shuō)明”作者寫(xiě)作意圖等，同時(shí)還要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的整體理解與“評(píng)估”，選擇適合的閱讀策略獲取信息。

1.2培養(yǎng)“新世紀(jì)人才”需要批判性閱讀教學(xué)

1.3閱讀過(guò)程本身需要批判性思維

閱讀的主要目的是獲得信息。獲得信息的閱讀，必須建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上，這必須借助高階思維活動(dòng)。閱讀的最終目的是利用信息解決問(wèn)題，這就需要讀者提取有用信息，在分析信息的基礎(chǔ)上，做出判斷，最終解決問(wèn)題。

2. 批判性閱讀的教學(xué)途徑

2.1創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)代入感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及情感、文化、思維等整體發(fā)展。在批判性閱讀教學(xué)過(guò)程中也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境，使學(xué)生有興趣去閱讀，并將閱讀過(guò)程中吸收的信息和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中的問(wèn)題。

以牛津英語(yǔ)7A Unit 1 Relatives in Beijing為例，課文以Ben一家去北京旅游而需制定計(jì)劃為主線，但是在信息咨詢發(fā)達(dá)的2018年，大部分學(xué)生對(duì)于去北京旅游的背景知識(shí)已經(jīng)相當(dāng)熟悉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)遇到阻礙。在本單元的課程設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了另外一條主線---2019年的寒假去倫敦旅游，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課外作業(yè)方面，給予現(xiàn)實(shí)生活中最真實(shí)的材料，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.2以任務(wù)為導(dǎo)向

根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向，設(shè)置各項(xiàng)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，“用中學(xué)”，通過(guò)自身的探究和與同伴的合作，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

仍以7A Unit 1 Relatives in Beijing為例，根據(jù)單元教材，以制定旅游計(jì)劃為最終任務(wù)，逐步指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)信息檢索、信息整合、信息交流與溝通等環(huán)節(jié)，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元中，學(xué)生在教師的指引下，自主通過(guò)采訪、閱讀旅游網(wǎng)站資料、檢索旅游網(wǎng)站上的相關(guān)信息，并與同伴交流信息，作出判斷與選擇，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3鼓勵(lì)創(chuàng)新

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是創(chuàng)造和再創(chuàng)造的過(guò)程。從信息的輸入到信息的整合再到信息的輸出，學(xué)習(xí)者需要不斷地對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)信息互換，形成交互。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是批判性能閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 批判性閱讀的教學(xué)策略

3.1自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

學(xué)生的思辨能力是存在差異的，但同時(shí)都是需要得到發(fā)展的。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，同時(shí)培養(yǎng)思維的獨(dú)立性，減少盲從與依賴(lài)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成自身的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)估、推論以及自我校準(zhǔn)的認(rèn)知技能。但是僅靠自主學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀所獲得的信息是有限的，不利于學(xué)生發(fā)展其他認(rèn)知技能。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生間相互合作的能力，實(shí)現(xiàn)了信息共享，并有助于學(xué)生發(fā)展解釋、說(shuō)明以及推論等認(rèn)知技能。

3.2課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外探究相結(jié)合

語(yǔ)篇教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力和教授閱讀方法的主要方式。課堂上，教師通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，幫助學(xué)生積累相關(guān)話題的語(yǔ)言知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息。

3.3融入六項(xiàng)認(rèn)知技能的培養(yǎng)

（1） 通過(guò)解釋理解文本

作為批判性思維的最低層次的認(rèn)知技能，要求閱讀者在閱讀文本之后，了解作者的寫(xiě)作目的，文本的語(yǔ)言功能以及信息功能。也就是說(shuō)，在閱讀之后，讀者要明白為什么要讀這篇文章，讀后學(xué)會(huì)了什么。以7A Unit 1 Relatives in Beijing第一課時(shí)為例，閱讀了Ben和Mr. Li的對(duì)話之后，學(xué)生了解到了親戚關(guān)系以及去旅行前需要制定計(jì)劃。

（2） 通過(guò)分析和評(píng)估拓展思維

在解決了文本語(yǔ)言問(wèn)題后，學(xué)習(xí)者通過(guò)分析文本的相關(guān)信息、提出質(zhì)疑，再經(jīng)評(píng)估，形成自己的評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維在不停碰撞，信息不斷交互，最終形成判斷。

（3） 通過(guò)推論和說(shuō)明形成評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是閱讀的最終目標(biāo)，也貫穿于整個(gè)閱讀過(guò)程中。學(xué)習(xí)者一邊閱讀，一邊將閱讀信息與自身的認(rèn)知形成對(duì)比，在認(rèn)知相同處形成共識(shí)，在認(rèn)知不同處，學(xué)習(xí)者將進(jìn)行分析，并進(jìn)行推論與說(shuō)明，最終形成自身的評(píng)價(jià)。推論和說(shuō)明能起到說(shuō)服他人的作用，因此在小組討論中，學(xué)生經(jīng)常被要求對(duì)現(xiàn)有文本進(jìn)行推論和說(shuō)明。

（4） 通過(guò)自我校準(zhǔn)形成判斷

利用已經(jīng)推斷出的結(jié)論和已經(jīng)形成的評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，形成判斷，做出決策。批判性閱讀旨在提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

批判性閱讀的研究與推廣還處于起步階段，以上僅是我的一點(diǎn)淺薄觀點(diǎn)和看法，希望在通過(guò)學(xué)習(xí)研究，能有更成熟的見(jiàn)解。

（作者單位：上海市羅南中學(xué)）