陳曉艷

摘 要：新課程改革思想要求教師在課堂教學過程中提升學生學習的綜合效果。小組合作學習是教學改革中倡導的新型教學模式，會有效改變教師在傳統(tǒng)課堂中主講的陋習現(xiàn)象，通過合作學習可以讓學生在課堂中實現(xiàn)學習互助，促進學生完成知識結構的互補，培養(yǎng)學生在課堂學習過程中的合作探究精神。同時，合作學習過程會實現(xiàn)真正意義上的相互幫助和相互促進，減緩學生在課堂學習中的壓力，增進學生完成學習的信心。初中生物教師在課堂內要不斷嘗試合作學習方法，運用合作學習推動生物教學的進步。文章中簡單講述了小組合作學習模式在初中生物課堂內的應用策略。

關鍵詞：小組合作 初中生物 教學實踐 研究 分析

引言

合作學習模式應用于初中生物課堂主要引導學生在課堂內通過實踐合作和互動探索完成生物知識點的高效學習。在教學過程中教師要引導學生積極參與合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。在合作學習過程中，小組成員之間相互促進、相互引導會增進學生在課堂學習中的效果，讓學生緩解思維和學習過程中帶來的壓力。同時，合作探索過程也增進了學生在學習中的探究實踐能力，促進學生在生物課堂中的個性發(fā)展，初中生物教師應用合作學習模式，應注意學習小組的合理分化，為小組合作學習做好前期準備。

一、合理劃分學習小組，合理安排學習內容

在生物課堂使用合作學習模式的過程中，教師首先要保證學習小組的合理分配，根據(jù)學生的不同學習能力和實踐思維意識，教師合理劃分小組中的成員。在劃分學習小組結束以后，教師要重視教學內容的合理安排，為學生構建帶有探索性及挑戰(zhàn)性的學習目標，可以先引導學生以個人為單位完成知識點的探索，在學生遇到時間困難時，教師引導學生集中集體智慧，完成實踐探索過程，就會有效讓學生感知合作學習的意義和重要性，通過合作學習引導學生發(fā)揮學習潛力，提升生物學習智慧[1]。

例如：在學習小組的劃分過程中，教師可以安排6名學生為一組完成合作學習.在學習小組中教師要引導學生以自薦和民主選舉的方式安排組長一名，為教師在教學中實現(xiàn)學習內容的合理分配做好準備。同時也可以讓兩個學習小組組成裙帶關系如：果A、B小組，組成一大組;讓C、D小組組成二大組，各學習小組之間保持競爭和互助關系，在生物學習過程中培養(yǎng)學生的“食物鏈”意識。針對教學活動的安排教師可以以“現(xiàn)代生物科技”的選題出發(fā)，讓學生在生活中探究轉基因產(chǎn)品和非轉基因產(chǎn)品的區(qū)別，學生在小組中努力合作完成知識點的探索強化小組學習成果，同時充分發(fā)揮自身智慧，相互啟發(fā)增進的生物學習成績，應用小組合作學習模式，全面提升課堂中的教學質量。

二、構建學習氣氛，促使學生主動參與合作學習

生物課堂中教學系統(tǒng)的構建，會保證學生在合作學習中的積極參與。合作學習過程主要意圖是增進學生在學習過程中的互動。因此，教師要構建輕松的教學氣氛，讓學生在課堂學習過程中能夠保持良好、熱情的狀態(tài)，教師積極為學生打造活潑民主的生物學習氛圍，同時要輔助相應的生物知識點的細化講解和教學，激發(fā)學生的探索研究欲望，保證合作學習在生物課堂中的實施效果，培養(yǎng)學生形成生物學習思維[2]。

例如：在有關“生命起源”知識點的教學中，教師可以首先為學生講述生命起源的科學依據(jù)，同時為學生講解有關生命起源的神話故事，讓學生形成對學習內容的好奇心，可以適當為學生講解生物進化論和宇宙進化論，讓學生在學習中探索生命起源的奧秘，同時搜集強大的理論資料，來論證自己支持的觀點，制造解神秘、輕松的學習氣氛，讓學生在學習中交流、探討中不斷完成知識點學習，促使學生在課堂中保持最佳的學習狀態(tài)，也會讓生物課堂教學呈現(xiàn)最佳效果，凸顯合作學習的效果和意義。

三、以學生為主體開展合作學習，增進學習質量

合作學習模式直觀體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。但是，在實際過程中教師要做到適當放手和增強引導，放手將課堂學習過程交給學生，讓學生在互助、互學的探索學習模式中完成生物學習過程的實踐，解決生物學習中的困難，逐步形成生物學習思維。教師在生物課堂中的教學內容要面向全體學生進行，尊重學生在學習中的不同差異，保證教師手段的針對性，促進初中生的全面發(fā)展[3]。

例如：教師在完成生物教學過程中，要以學生在課堂學習中的不同能力制定教學計劃，針對性地開展課堂中的教學活動，保證學生在學習過程能夠扎實掌握理論知識，同時增進探究精神。在合作模式思想的應用過程中，教師同時要重視合理的課堂評價，針對學生在現(xiàn)代生物技術和生命起源探索過程中取得的進步成果，教師要及時地予以肯定，同時要表揚學生在課堂中積極合作學習的精神，增進學生的學習信心，提升學生參與合作學習的能動性。教師的鼓勵會成為學生完成生物學習的動力，保證學生在學習中擁有足夠的熱情，激發(fā)學習欲望。

結語

綜上所述，社會中科技和經(jīng)濟的發(fā)展，促使人與人之間不斷增強合作。因此，在初中時期開始教師就要重視培養(yǎng)學生的合作學習精神，在知識點的探索和挖掘中應用合作學習模式，會增進學生的學習效果，培養(yǎng)學生在學習中保持積極狀態(tài)，讓學生在生物課堂中煥發(fā)活力，同時合作學習也有效，增進了教師與學生以及學生和同學之間的互動，在交流和互動中增進彼此情感，讓生物課堂的學習過程呈現(xiàn)輕松、愉快的和諧狀態(tài)。

參考文獻

[1]邵紅霞.初中生物實驗教學中以生為本探究式課堂教學設計——以“光合作用產(chǎn)生淀粉”為例[J].甘肅教育，2019（17）：192.

[2]劉宇行.探析“以人為本”視野下的中學生物教學中學生能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（24）：139.

[3]謝敏英.提升思維深度的初中生物教學策略——以“生物進化的學說”為例[J].中學理科園地，2019，15（04）：1-2.