甘靜

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》提出了高中英語課程具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。初、高中階段英語課程的性質(zhì)和課程目標(biāo)具有密切的關(guān)聯(lián)性。因此在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。本文主要對(duì)學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的生長策略進(jìn)行闡述。

1. 有效積累和訓(xùn)練，撥節(jié)語言能力生長

所謂語言能力，即運(yùn)用語言的能力，其中涉及到語言知識(shí)、語感、語言技能等內(nèi)容。要想提升學(xué)生的語言能力，那么初中英語教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累相應(yīng)的語言知識(shí)，并為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供語言輸出的平臺(tái)，保證學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。語言能力的提升也需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程活動(dòng)中來。教師設(shè)計(jì)組織相應(yīng)的課程活動(dòng)，如朗誦、演講等比賽，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提升學(xué)生的語言能力。例如：在教學(xué)“Know yourself”單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并組織學(xué)生開展“自我介紹”活動(dòng)，使學(xué)生在這個(gè)過程中自主地構(gòu)建好知識(shí)框架。學(xué)生有備而來，就會(huì)期待接下來的正式教學(xué)。在正式教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)猜謎Who is he/ she？游戲，人物性格形容詞頭腦風(fēng)暴，討論電影《哪吒之魔童降世》中主要人物性格等活動(dòng)，讓學(xué)生把本單元所學(xué)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)連接起來。在表達(dá)和互動(dòng)的過程中，學(xué)生的語言知識(shí)自然而然進(jìn)化為全新的語言能力，并在這個(gè)過程中切實(shí)感受到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣，體驗(yàn)自身語言能力的生長。

2. 用心挖掘和熏陶，引領(lǐng)文化品格生長

從某種意義上來說，語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備一定的文化品格。所謂文化品格，主要是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值取向。通過英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀，道德情感和文化自信。初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，開展?jié)B透文化元素的課程活動(dòng)，讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，以此開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生逐步形成文化多元性的思維格局，養(yǎng)成良好的“跨文化交流”意識(shí)。例如：在教學(xué)“Art world”單元時(shí)，教師可以選取與本單元主題相關(guān)的中西方經(jīng)典的藝術(shù)影視作品，讓學(xué)生欣賞、了解、感受中西方文化的異同，體會(huì)到art without boundaries，形成文化自信。通過讓學(xué)生談?wù)摚篗y favourite art form，使教學(xué)回歸生活、服務(wù)生活。

3. 敢于批判和探究，培植思維品質(zhì)生長

所謂思維品質(zhì)，主要是指一個(gè)人的思考辨析能力，其中涉及到分析、判斷以及運(yùn)用英語知識(shí)表達(dá)多元思維等。在《人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神》中明確指出：理性思維是科學(xué)精神的基礎(chǔ)，批評(píng)質(zhì)疑是科學(xué)精神的核心。核心素養(yǎng)中提到的批判質(zhì)疑的主要核心在于可以進(jìn)行自主的思考、判斷，從各個(gè)層面看待和分析問題，并做出正確的選擇與決定。對(duì)此，初中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生理性思維的關(guān)注，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力，激起學(xué)生的思維火種，幫助學(xué)生形成良好的思維能力。例如：在教學(xué)“TV programmes”單元時(shí)，教師可以開展以“Is watching TV good or bad for our studies？”為主題的辯論活動(dòng)，以這種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生地理性思維和辯證思維。此外，教師還可以在這個(gè)過程中適當(dāng)?shù)奶岢鼍哂幸龑?dǎo)性的問題，全面突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)一步思考和自主探究。

4. 深入學(xué)習(xí)與合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力生長

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

小組合作是一種有效提升學(xué)習(xí)能力的方式。將小組作為學(xué)習(xí)單位，有效地增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自身的長處進(jìn)行交流探討，與其他成員共同學(xué)習(xí)、探討。例如：在教學(xué)“DIY”單元時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展制作花式果盤的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，各組男生女生一起設(shè)計(jì)果盤，設(shè)計(jì)好之后由相對(duì)細(xì)心的女生動(dòng)手制作，相對(duì)理性的男學(xué)生可以試著模仿文本句子寫制作過程，當(dāng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成自己的作品后，讓各組對(duì)作品進(jìn)行展示并描述制作過程，教師就各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果予以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，有效地推動(dòng)良性競(jìng)爭(zhēng)的開展。最后讓學(xué)生對(duì)如何發(fā)現(xiàn)生活中樂趣這個(gè)話題展開思考和討論。在這種通過實(shí)踐開展的討論活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語境中使用語言，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長。

5. 結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師可以將語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的著手點(diǎn)，讓學(xué)生在多元化的課程活動(dòng)中不斷的歷練、成長，這不但是課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，取得最理想的教學(xué)效果，也能夠指引學(xué)生往正確的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的成長提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué)）