劉金龍

英語在初中階段是一門較為特殊的學科，因為教學的主要內容是語言方面的內容，對于學生的記憶能力有著較高的要求。但同時，也正是因為這門學科有著這樣的特點，致使其在以往的教學中過于注重學生的基礎知識背誦，反而忽略了學生對所學語言的運用能力的培養(yǎng)和對于英語背后所蘊含的英語文化的教學。這樣一來，教出來的學生就往往會變成單純的“考試選手”，在紙上答題還是可以，但一到實際的運用就顯得不知所措。而新課改之后，這一大問題終于被教師們重視了起來，并試圖通過生活化教學模式的采用來彌補這一疏漏，最大程度上提升初中英語教學的實際效果，促進學生英語素養(yǎng)的綜合提高。本文正是基于此，提出了幾點具體的策略，希望能給廣大教師以幫助。

1. 引導學生聯(lián)系現(xiàn)實情境，促進知識理解

想要更好地在初中英語教學中運用生活化教學模式，教師首先要做的就是講英語知識與學生的實際生活聯(lián)系起來。英語作為一門語言，其實與人們的日常生活是分不開的，這就為生活化教學的實施提供了一個良好的基礎。在平常的教學中，教師就要有意識地將所教學的知識跟學生們的實際生活聯(lián)系起來，讓學生想一想自己在日常生活中應該如何運用所學的知識。如此一來，在一開始學生就建立起了對所學知識點實際運用的意識，也就避免了學生只會寫不會用的窘況。

比如，在“Whats the matter？”這一單元的教學中，教師就可以讓學生想一想在自己的日常生活中在什么情況下可以使用“Whats the matter？”這句話，其和我們日常的漢語習慣有什么相似之處。在學生進行了思考和討論之后，教師就可以給出幾個對話情景，讓學生想一想不同的對話情景應該使用什么樣的語言。在經過了這樣的教學之后，學生所獲得的知識就不再僅僅停留在紙面上了，而是在一開始就對在生活中如何使用所學知識有了一定的認識。

2. 鼓勵學生加強現(xiàn)實運用，提升交流能力

想要更好地在初中英語教學中運用生活化教學模式，教師也要重視學生口語交流能力的培養(yǎng)，并在課堂上給學生提供鍛煉機會和相應的指導。在英語教學中，口語能力的提升占據(jù)了至關重要的地位。因為英語的很大一部分用處都體現(xiàn)在口頭的語言交流上，因此口語能力的高低就會對學生的實際運用能力產生很大影響。因此，教師要在課堂上讓學生通過英語討論、情景對話等方式對學生的口語能力進行鍛煉，并在超出學生能力范圍的地方予以提示和幫助。而這樣的教學對于學生來說也要來得更加印象深刻。

比如，在“Could you please clean your room？”這一單元的教學中，教師就可以讓學生分別扮演家長和兒女的角色，然后對如何清掃展開交流。在這一過程中，學生處于漢語習慣就會不自覺地暴露出一些在英語使用上的中式化，這就需要教師進行相應的糾正。長此以往，學生的問題逐漸一一暴露并得到了解決，學生的英語口語交流能力也就得到了切實的提升。

3. 帶領學生開展現(xiàn)實活動，深化知識掌握

想要更好地在初中英語教學中運用生活化教學模式，教師還要根據(jù)自身的教學情況帶領學生進行一定的社會實踐，通過這種方式來進一步加強學生對于英語知識的切實掌握。在當代社會，英語的運用越來普遍，并逐漸成為了人們生活中不可分割的一部分，因此，學生的英語知識實踐活動也就更加容易安排了。教師要根據(jù)自身的教學情況，在學生的能力范圍內給學生安排一定的實踐活動，讓學生感受一下在真實的社會上英語知識能夠起到什么樣的作用，又應該如何起作用，進而更好地激發(fā)起學生的英語學習熱情來。

比如，在《Have you ever been to a museum？》這一單元的教學中，教師就可以讓學生去做一做志愿者的工作，負責向慕名而來的外國人介紹當?shù)氐牟┪镳^。在這樣的工作過程中，學生就需要對自己所學過的知識進行靈活地運用，同時也要新學習一些專有的名詞和話語。而在經過了這樣的實踐鍛煉后，學生也就越發(fā)認識到了學好英語的重要性，同時也就有了更高的學習熱情，此外，這樣的實踐有助于讓學生將學過的知識進行整合，對學生的英語能力的提升也有著不小的作用。

綜上所述，想要更好地在初中英語教學中運用生活化教學模式，教師首先要在日常教學中和學生的生活聯(lián)系起來;其次要有意識地提升學生的口語能力;最后還要帶領學生開展一些實踐活動。

參考文獻

[1]張忠美. 以生活為本，為生活而用——初中英語生活化教學探索[J]. 課程教育研究， 2019（07）.

[2]林海. 初中英語教學中生活化教學資源的運用分析[J]. 海外英語， 2018（16）.

（作者單位：黑龍江省黑河市嫩江縣七星泡農場中學）