王菲

隨著全球經(jīng)濟化和科技化的快速發(fā)展，對英語語言運用和需求量顯著增長，尤其對英語口語表達熟練流利的專業(yè)技術(shù)人才也迫在眉急。然而英語教學課堂上學生很少有機會進行能力方面的訓練和培養(yǎng)，特別是聽說方面的能力培養(yǎng)，學習完全處于被動狀態(tài)。新一輪英語課程改革所倡導的重點之一就是“改進傳統(tǒng)的教學模式，促進學生學習方式的變革”;其中，小組合作學習作為一種新型教學組織學習方式，就成為了新課改中一道亮麗的“風景”。 本文結(jié)合教學實例， 簡要闡述合作學習的特點及在英語課堂教學中利用小組合作學習組織課堂教學的意義，提出了適合在英語教學中實施小組合作學習的實施策略和運用方式。

1. 小組合作學習的特點

英語教學是一種語言類學習，傳統(tǒng)的、枯燥的教學模式已不再適用，因此部分專家學者提出了強調(diào)以學生為中心、實踐效果明顯的小組合作式學習。從某種程度上來說，小組合作學習的教學方式就是在討論與合作中，共同幫助學生掌握教師講述的核心內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不足，逐漸完善知識體系，培養(yǎng)情感體驗，從而增強學生學習能力與自我檢查糾正的能力，培養(yǎng)學生主動參與活動的榮譽感與責任感。

一般而言，英語教學中的小組合作學習是以任務為中心，將5-7名學生按知識水平程度交叉搭配分為一組，其中含有發(fā)言交流主持人（即組長）和對討論過程進行歸納總結(jié)的記錄員，共同圍繞具體的學習任務或活動任務進行合作討論學習，分工協(xié)作，責任明確，各抒己見，選定合理，優(yōu)化結(jié)果，解決問題，呈現(xiàn)演繹。

2. 小組合作學習的意義

英語教學中的小組合作學習既是一種提高學生團結(jié)合作、拓展思維、擴大視野的學習形式，更是一種有益的、高效的、可利用的學習方式。通過這種小組合作的英語學習模式，學生不僅可以大膽表達自己觀點、認真聽取隊員不同想法，交流討論，取其精華;也可以擁有充分展示自我、借鑒學習他人的機會，從而喚醒學生學習英語的興趣動力。

英語課堂教學中的小組合作學習促進了學生之間的溝通與交流，縮小了學生之間的學習差異，融合了不同性格的學生，相互學習、共同進步，有效地幫助了學習有較大空間的學生提升學習成績。面對英語學習，每位學生的掌握程度存在差異，男生的英語水平平均低于女生，這與男女生的差異有關，英語小組合作學習人員的合理分配可以利用女生的學習能力帶動男生的學習，將班級中學生的英語學習程度平均化。

3. 小組合作學習的實施

作為一名英語教師，關鍵的是主動融入學生的小組英語合作學習活動中去，觀察學情、搜集信息、隨機引導，成為“學習共同體”的重要一員。小組合作學習內(nèi)容的精選，既鞏固了新知，又拓寬了視野、滲透了思想教育。

3.1文本閱讀

文本閱讀理解在英語教學中至關重要，同時也是大多數(shù)學生英語學習的攔路虎，

運用小組合作學習方式可以打造英語文本閱讀高效課堂。如：在教授外研版八年級下冊《Module 1 Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese》課文時，可以讓學生小組合作探討分別解決“搜尋記錄感官動詞系表短語”、“設置段落問題，學生尋找段落配對并組織總結(jié)問題答案”和“運用問題歸納段Main idea”，設疑解惑，逐步闡述，分層剖析，讓學生在小組合作下積極、主動地進行文本閱讀訓練提高。

3.2游戲設計

英語教學中可根據(jù)其教學內(nèi)容設計很多有趣的游戲，如：Work in pairs、Words Crossing， Game Guessing、Bingo、Interviewing、Acting、Role play等，從而讓學生在感受快樂游戲的同時學習領略英語知識，加強記憶。如：在教授外研版七年級下冊《Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of house.》一課時，可安排各小組提前自編英文臺詞、合作表演呈現(xiàn)，現(xiàn)場教師錄像記錄，結(jié)束后小組討論交流利弊，總結(jié)改進。在整個教學游戲?qū)嵺`過程中，小組成員自主創(chuàng)作、查詢資料、角色分配表演、反思總結(jié)改善，自覺主動學習，學習效率快速提高。

3.3寫作訓練

寫作表達是英語學習的最高階段，也是英語教學中最大難點。通過小組合作根據(jù)話題教授要求確定寫作題目、內(nèi)容、要素，最后作品成形展示，小組間比賽投票打分選取卓越作品，并讓優(yōu)勝小組配上繪畫、圖片和集體照片，張貼班級或印制成《英文自創(chuàng)作品集》，讓學生在小組合作中提高寫作水平。

小組合作學習新型模式在英語教學中得以熟練運用，既具備了循環(huán)、創(chuàng)新、提高的特性，又具有了科學、嚴謹、現(xiàn)實的操作性，從自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習到交流反饋、歸納總結(jié)、獲取提升，有效得將競爭機制與學習評價結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的“以生為本”主流英語教學模式。

參考文獻

[1]蔡慧萍，蔡明德，羅毅. 合作學習在英語教學中的應用[M]. 首都師范大學出版社， 2005.

[2]薛靜. 初中英語教學中學生小組合作學習調(diào)查研究[M]. 東北師范大學出版社， 2012.

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣龍?zhí)翆W校）