蔡東云

摘要：近年來，隨著我國教育改革的不斷發(fā)展與進(jìn)步，農(nóng)村高中新課程的設(shè)置與實施也受到了教育領(lǐng)域的重視。由于農(nóng)村高中學(xué)校地處農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，缺乏各種教學(xué)資源，學(xué)生的基礎(chǔ)知識也比較薄弱，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，面對高中新課程改革所提出的各種要求明顯難以開展實施，基于以上各種教學(xué)難題，本文針對新課程改革背景下的農(nóng)村高中新課程的設(shè)置與實施開展策略探討。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村高中;課程實施

新課程改革對于農(nóng)村高中學(xué)校來說是機遇，也是挑戰(zhàn)。雖然農(nóng)村高中的社會文化較弱，師資力量也比較落后，但是只要抓住了新課程改革實踐，科學(xué)有效地進(jìn)行新課程發(fā)展與實施，就可以改變農(nóng)村高中學(xué)校教學(xué)水平薄弱的處境。這就需要農(nóng)村高中學(xué)校要承擔(dān)起這種嚴(yán)肅的使命感和責(zé)任感，讓新課程改革成為農(nóng)村薄弱高中學(xué)校發(fā)展的緣由和動力。在開展新課程改革進(jìn)程中，直面各種教學(xué)實踐過程中所遇到的難題，做到不逃避問題，不輕言問題，多角度看待教學(xué)難題，準(zhǔn)確掌握教學(xué)難題和原因，及時解決面臨的一系列教學(xué)問題，形成符合自身學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村高中新課程設(shè)置與實施存在的問題

不利于現(xiàn)階段農(nóng)村高中新課程教學(xué)改革的因素有很多，例如，高中學(xué)校班額過大，教育部門、政府不夠投入，學(xué)校內(nèi)教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備不充足，學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱等，這些問題都會影響農(nóng)村高中新課程的實際實踐。此外還存在課程教材的問題，新課程改革背景下的高中教材內(nèi)容較為城市化，與農(nóng)村實際情況脫離，根據(jù)調(diào)查研究表明，絕大部分的被調(diào)查者表示教材內(nèi)容更適合城市學(xué)生的高中教學(xué)，教材存在部分內(nèi)容設(shè)置偏離農(nóng)村實際，農(nóng)村高中學(xué)生可能存在理解方面的問題。

在教師問題方面，一方面農(nóng)村高中學(xué)校的師資力量較弱，教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)很不穩(wěn)定，學(xué)校比較重視畢業(yè)班級的教學(xué)能力，進(jìn)而忽略了其他年級的教學(xué)師資。另一方面，農(nóng)村高中教師的教學(xué)方式和教師角色的轉(zhuǎn)換還不到位，新課程改革背景下的農(nóng)村高中新課程要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，創(chuàng)建新式教學(xué)情境，開展多方面、多角度的教學(xué)活動，教師要學(xué)會將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，科學(xué)實施農(nóng)村高中新課程的教學(xué)改革。

二、新課程改革背景下農(nóng)村高中新課程設(shè)置與實施

（一）幫助教師改變教學(xué)觀念，加強教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

由于農(nóng)村高中學(xué)校的師資力量并不像城市高中學(xué)校那樣，教師的綜合能力比較薄弱，針對新課程改革背景下的教學(xué)觀念，農(nóng)村高中教師全面適應(yīng)新課程改革是比較困難的。因此，在教學(xué)改革過程中，學(xué)校要組織教師針對新課程的開展與實施進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，加強教學(xué)培訓(xùn)，積極探索適合本校高中學(xué)生的教學(xué)模式，提高教師的道德水平與專業(yè)綜合能力素養(yǎng)，使得新課程的教學(xué)改革能夠順利在本校實施。

幫助教師盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)模式是新課程改革實施的一個重要問題之一，這不僅需要學(xué)校加強對教師的宣傳培訓(xùn)，幫助教師理解并熟練掌握新課程的教學(xué)理念，還需要教師的努力配合和勇于實踐、積極探索的熱情。農(nóng)村高中新課程改革的新理念和新設(shè)想的實現(xiàn)需要依靠農(nóng)村高中教師在實際教學(xué)過程中去實踐和完善，在課程實際開展中進(jìn)行理論探索，去實踐，去總結(jié)，去創(chuàng)新。

（二）針對地區(qū)農(nóng)村發(fā)展水平，制定合理的教學(xué)計劃

農(nóng)村高中新課程的教學(xué)改革還需要針對不同地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)實際發(fā)展?fàn)顩r，以及農(nóng)村社會生產(chǎn)發(fā)展、生活狀況和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活需求，制定因地制宜的新課程改革發(fā)展目標(biāo)。由于我國農(nóng)村城市之間，不同城市的農(nóng)村與農(nóng)村之間的發(fā)展不均衡，客觀原因上就導(dǎo)致了在開展農(nóng)村新課程教育改革的起點的不同。當(dāng)?shù)亟逃块T與政府部門應(yīng)該針對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村發(fā)展與生活的實際狀況展開實際調(diào)查，創(chuàng)新制定適應(yīng)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村高中的新課程教學(xué)改革計劃，完善當(dāng)?shù)剞r(nóng)村高中學(xué)校的教學(xué)體制，制定有利于學(xué)校成長、教師提高、學(xué)生發(fā)展的新課程教學(xué)改革計劃要求，為每一位農(nóng)村高中學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造一個適合他們學(xué)習(xí)和成長的教育環(huán)境。

（三）針對新課程改革評價制度，完善教學(xué)評價體系

新課程教學(xué)改革的最大目的就是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)并主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。反觀前幾年的教育教學(xué)，受高考制度和社會、家長與老師教學(xué)評價觀念的落后，教學(xué)評價制度的不完善，我們針對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價仍然處于“唯智育”“唯分?jǐn)?shù)”“唯結(jié)果”的甄別層面上，完全忽視了對學(xué)生努力過程的細(xì)節(jié)。我們總是對學(xué)生統(tǒng)一要求，習(xí)慣于把他們培養(yǎng)成同樣學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，評價方式也是單一的、一個定型的模式，不考慮學(xué)生的個性特征和內(nèi)心感受，進(jìn)而導(dǎo)致高中生對學(xué)習(xí)的排斥心理。但是，新課程改革背景下的教學(xué)要求是以學(xué)生為主，重視學(xué)生精神世界的感受，將過去單一的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多方位、多元化的評價方式，采用學(xué)生成長記錄的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)展和提高教師的教學(xué)綜合業(yè)務(wù)水平。

綜上所述，針對新課程改革背景下農(nóng)村高中的新課程發(fā)展與實踐，需要當(dāng)?shù)亟逃块T與政府部門、農(nóng)村高中學(xué)校的共同努力，為真正實現(xiàn)“為每一位學(xué)生的發(fā)展”新課程改革宗旨，為農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助農(nóng)村高中教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)新課程改革的教學(xué)模式，樹立正確的教學(xué)觀念。針對我國城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、農(nóng)村地區(qū)發(fā)展不平衡的實際狀況，創(chuàng)新完善新課程教學(xué)改革，做到真正落實新課程改革的教育理念與教學(xué)要求。完善新課程教學(xué)評價，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免傳統(tǒng)教學(xué)觀念對農(nóng)村高中教學(xué)的負(fù)面影響。采取切實有效的新課程教學(xué)措施，將農(nóng)村高中學(xué)校、教師、學(xué)生的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)要求落到實處，不要讓農(nóng)村高中新課程改革輸在起跑線上。

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