蘇振發(fā)

【摘要】為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，震撼他們的內(nèi)心，激發(fā)他們的情感，喚醒他們的思想，班主任的工作必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行。采用科學(xué)的班級(jí)管理方式的制定，盡一切努力激發(fā)學(xué)生的熱情，用積極的行為引導(dǎo)學(xué)生的行為，以此高效完成薄弱高中班主任的工作。

【關(guān)鍵詞】薄弱高中;班主任管理;工作初探

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0023-02

一、班主任應(yīng)成為學(xué)生的良師益友

在薄弱高中班級(jí)進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任要從實(shí)際情況出發(fā)，走人學(xué)生群體之中，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠配合班主任工作的開展，這是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的重要基礎(chǔ)。但是令人遺憾的是，班主任由于一些偏見以及傳統(tǒng)思維方式的束縛，在開展班級(jí)工作的時(shí)候?qū)W(xué)生采用了高壓的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生與班主任對(duì)立，對(duì)于班級(jí)工作的開展造成了嚴(yán)重的阻礙。因此班主任在班級(jí)管理的過程中需要轉(zhuǎn)變理念，成為學(xué)生的良師益友，在學(xué)習(xí)與生活中積極地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

例如，班主任在對(duì)學(xué)生開展班級(jí)管理的過程中，首先要做到改變以往的班級(jí)管理理念，摒棄以往與學(xué)生對(duì)立的思維;放下架子，走入學(xué)生之中，與其打成一片，讓學(xué)生主動(dòng)放下心中的防備，主動(dòng)說出自己的想法。這樣班主任才可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自覺服從班主任的管理安排。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在薄弱高中班級(jí)管理中，學(xué)生成績(jī)等方面的困難因素形成，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生不懂得怎樣正確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確地看待學(xué)習(xí)。由于學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，因此對(duì)于各種科目課程的開展畏之如虎，更不用談下一步驟的消化理解了。一同時(shí)學(xué)科教師自身教學(xué)方式的落后，與學(xué)生日益?zhèn)€性化的需求相悖，更是加重了這一情況。所以班主任在對(duì)學(xué)生開展班級(jí)管理的過程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，要在深入學(xué)生群體的前提下，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)班主任需要與學(xué)科教師之間進(jìn)行及時(shí)的聯(lián)系，將學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)反饋給教師，使教師執(zhí)行的教學(xué)方式更加符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在薄弱高中班級(jí)管理的過程中，班主任作為學(xué)生與教師之間的統(tǒng)籌者，需要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分層次，針對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生，需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間可以充分地交流，培養(yǎng)學(xué)生的探索態(tài)度以及求知欲望，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪平道路。

三、教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

教師的第一任務(wù)就是教書育人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的道德情操，讓學(xué)生知道什么是責(zé)任。但是在當(dāng)前社會(huì)大背景下，學(xué)生普遍為獨(dú)生子女，自幼在家中受到溺愛。因此學(xué)生在高中階段普遍存在一些自私行為，他們不知道什么是回報(bào)，認(rèn)為一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模L(zhǎng)此以往，班級(jí)管理中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，所以教師需要讓學(xué)生知道什么是義務(wù)，通過班級(jí)活動(dòng)的開展讓學(xué)生了解到付出，只有這樣學(xué)生才能夠知道感恩，也只有這樣學(xué)生才可以獨(dú)立面對(duì)一些情況，進(jìn)而培養(yǎng)其自身的社會(huì)責(zé)任感。

例如，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，需要讓學(xué)生明白什么叫作義務(wù)與責(zé)任，為此可以充分利用對(duì)比的方式讓學(xué)生理解其中的含義。由于當(dāng)前學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家庭資源集中在他們的身上，但是他們卻認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。所以班主任可以開展一個(gè)身份體驗(yàn)互換的活動(dòng)，讓學(xué)生在假期做一些家務(wù)活，體驗(yàn)一下在兼顧學(xué)習(xí)的同時(shí)，為家人服務(wù)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到家長(zhǎng)的不容易。這樣才會(huì)激發(fā)感恩心。在明白了什么是責(zé)任與義務(wù)之后，也是學(xué)生轉(zhuǎn)變的開始。

四、構(gòu)建積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)和諧的班集體

在對(duì)薄弱高中進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任要注意到整體環(huán)境的構(gòu)建，學(xué)生如果處于一個(gè)良好的氛圍中學(xué)習(xí)與生活，才能共同努力，積極向上。但是構(gòu)建積極向上的班集體氛圍，需要班主任進(jìn)行整體的統(tǒng)籌規(guī)劃，通過各種有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)性，讓學(xué)生投身于班級(jí)氛圍的建設(shè)之中。當(dāng)前教師在進(jìn)行班集體氛圍構(gòu)建中經(jīng)常犯頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的問題，導(dǎo)致班級(jí)氛圍構(gòu)建的成效不佳。所以班主任在班級(jí)管理的過程中，需要通過多種有效的教育手段幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)和諧的班集體。

例如，班主任在管理薄弱高中班級(jí)時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)班級(jí)氛圍的形成，使其呈現(xiàn)出積極向上的狀態(tài)。可以聯(lián)系其他班級(jí)一起進(jìn)行班級(jí)團(tuán)隊(duì)對(duì)抗賽，教師可以選擇一些合作性質(zhì)較強(qiáng)的游戲來(lái)讓學(xué)生玩，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到合作團(tuán)結(jié)的重要性，借此逐步形成團(tuán)結(jié)向上的班集體，然后教師再逐步地引導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍的形成。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的統(tǒng)籌，在學(xué)校中既是學(xué)生的教師，也是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，更是學(xué)生的朋友。班主任在班級(jí)管理的時(shí)候需要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行心理方面的指導(dǎo);也需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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[3]王春波.新課程下高中班主任管理工作初探[J].考試周刊，2018（86）.

（責(zé)編 侯芳）