孫迪 魏敏

【摘要】幼兒園中的游戲是根豐富的，幼兒通過游戲得到相應(yīng)的知識和自身感受，這就要求幼兒游戲的制訂要符合幼兒的現(xiàn)狀。自制力和認(rèn)知能力的不足，會使游戲不能按理想狀態(tài)進(jìn)行，因此教師需要介入進(jìn)行指導(dǎo)和驅(qū)使，使游戲正常進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;教師介入;思路方法

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0045-02

幼兒時期的孩子離開熟悉的家庭環(huán)境會不適應(yīng)，主要是自立能力不夠，每個孩子的情況都不相同。幼lL游戲會吸引孩子的興趣，使他們感到開心快樂，由于孩子對游戲接受程度的不同，因此應(yīng)該由他們把握游戲、主導(dǎo)游戲進(jìn)程，教師同樣應(yīng)該知道自己的職責(zé)，要思路清晰、方法恰當(dāng)，才會達(dá)到最佳效果。

一、教師介入幼兒游戲的方法

幼兒階段的孩子對玩伴會更快地熟悉，教師積極參與到游戲里，會讓學(xué)生感受到自己和教師之間平等的關(guān)系，平等才是交流的基礎(chǔ)。教師介入的開端可能不會很順利，可以先在一旁觀察，等一個合適的契機。例如：玩老鷹捉小雞游戲時，沒人愿意充當(dāng)老鷹，教師可以主動申請加入游戲扮演老鷹，游戲過程中師生間的關(guān)系會得到一個建立。

教師對游戲的介人會提升游戲進(jìn)度質(zhì)量，也會增強游戲效果，那么教師以怎樣的方式介入幼兒游戲是我們今天要探討的。

1.平行介人法。幼兒園中的孩子由于年齡較小，不會很容易地根據(jù)教師的教學(xué)開展活動，會有自己的想法和樂趣點，教師為了吸引學(xué)生的注意力，可以在幼兒周圍和幼兒開展同樣的游戲活動，由于好奇心的驅(qū)使，幼兒會模仿教師，達(dá)到游戲效果，這就是平行介入。例如：教師利用提供的積木拼圖，想要讓幼兒拼出不同的事物，提高動手能力和豐富的想象力，但是沒有幾個幼兒愿意參加，注意力都在其他的玩具上。這時候的教師可以用積木拼出幼兒感興趣的動畫人物和可愛的小動物，放在一旁展覽，不一會聚過來看教師拼積木的幼兒越來越多，有的幼兒還在一旁自己拼了起來，這時候教師就可以正式開始拼積木的活動。

2.交叉介人法。教師通過恰當(dāng)?shù)臅r機和幼兒一起游戲，教師的加入會起到輔助和協(xié)調(diào)的作用，幫助游戲順利進(jìn)行。例如：丟手絹游戲中，幼兒因為懲罰方法產(chǎn)生了分歧，教師可以主動提議加入游戲，幫助他們重新講述游戲規(guī)則和懲罰措施，等到游戲重新步人正軌時教師可以退場。室外活動中大班的幼兒準(zhǔn)備舉行拍皮球比賽時，教師可以舉薦自己當(dāng)裁判，并表示自己會秉持公平、公正的原則。

3.情境介入法。情境的介人分為兩個方面：一方面是材料的介人，幼兒在校內(nèi)的游戲材料是由幼兒園提供的，教師對材料的選擇是游戲開展的關(guān)鍵，材料要求安全、豐富、全面，提供的刀具必須是塑料的，不具有危險性，幼兒園中的男女生游戲取向的差別很大，游戲的材料也要全面豐富。另一方面是環(huán)境介入，幼兒時期要培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力和不怯場能力，教師可以每隔一段時間就布置表演場地，開展模仿游戲時，教師可以在舞臺上模仿簡單的小動物進(jìn)行示范，等到幼兒對舞臺表演產(chǎn)生了興趣，就讓每一位孩子上臺展示并提前幫幼兒準(zhǔn)備道具，使表演效果更佳。

4.語言指導(dǎo)。師生間的語言交流是最基礎(chǔ)的，幼兒在游戲時教師可以采用語言指導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己去解決問題。首先是詢問式的語言指導(dǎo)，例如：在商品買賣游戲中，由于缺乏實際經(jīng)歷，買賣雙方都不知道如何表達(dá)，教師可以詢問進(jìn)行指導(dǎo)：買東西的人是不是應(yīng)該宣傳一下自己的商品？告訴顧客商品的價格？問顧客需要什么商品？需要多少？顧客是不是應(yīng)該付錢？教師通過詢問的方式把雙方購買商品的過程表述出來，把這些問題提出來，幼兒自主思考、解答，開動腦筋，使游戲更好地進(jìn)行。其次是建議式的語言指導(dǎo)，當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到困難時，教師不要直接介人解決問題，把問題直接解決，而是給出一些建議，讓幼兒自己試著采取措施，不依賴教師，幼兒才是游戲中的主題。

二、教師介入幼兒游戲的思路

（一）教師應(yīng)當(dāng)在合適的時間介入游戲

幼兒游戲的介人會改變幼兒原本的游戲思路，很可能會打擾到幼兒的考慮和思維，因此選擇恰當(dāng)?shù)臅r間點是教師應(yīng)該思考的，介人時間可以是游戲出現(xiàn)偏差、幼兒產(chǎn)生矛盾、游戲進(jìn)行不當(dāng)?shù)臅r候。例如：躲貓貓游戲時，幼兒找到的躲藏地點具有安全隱患，教師可以介人給幼兒提供更好的躲藏地點;團(tuán)隊游戲同手同腳游戲中，幼兒之間的配合不夠默契，每個隊員都很著急無助，這時教師可以吹響口哨，讓幼兒通過喊口號的方式統(tǒng)一左右腳，懂得團(tuán)結(jié)的道理。

（二）明確幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位

教師在開展幼兒游戲時，要找準(zhǔn)自己的位置，幼兒是游戲中的主體，教師的職責(zé)就是協(xié)助游戲正常進(jìn)行，當(dāng)然幼兒自主參與游戲時可能不會順利，需要不斷糾正和改善，耗用一定的人力物力和時間，教師不要因為嫌麻煩，就本末倒置、不分主次地自行引導(dǎo)。幼兒時期是孩子觀點養(yǎng)成的初始階段，幼兒游戲會給他們帶來好處，自行發(fā)掘會比他人講解更有意義。

（三）解決教師介人可能會存在的問題

教師的介人也會帶來些許問題，因此教師應(yīng)采取措施解決存在的問題。

1.教師介入次數(shù)把握不當(dāng)。由于教師對幼兒能力的不確信，會增加介人次數(shù)，幼兒的自主程度參與會降低，游戲效果達(dá)不到，參與頻率的過高和過低都是影響效果的因素，教師應(yīng)合理地把握好次數(shù)。

2.缺少和幼兒的溝通。幼兒的理解和表達(dá)能力需要鍛煉，教師在介人過程中應(yīng)該和幼兒互相溝通，先傾聽幼兒的表述，明白他們的想法，再表明自己的建議，雙方的互相理解才會使游戲更好地進(jìn)行。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒游戲中還是存在著挑戰(zhàn)，教師在幼兒游戲的介人還需要不斷地調(diào)整，但還是要以幼兒的主體性和自主性為基礎(chǔ)，對游戲進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒真正體會到樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小燕.教師以何種方式介入幼兒的游戲[J].課程教育研究，2018（27）.

（責(zé)編 楊菲）