朱靜波

【摘要】近年來(lái)，在新課改的形勢(shì)下，小學(xué)教育中已經(jīng)引入了音樂(lè)教學(xué)并得到了很好的普及。對(duì)于小學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課不僅僅是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣的，還能夠有效陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師在上音樂(lè)課時(shí)，要注重律動(dòng)的教導(dǎo)，律動(dòng)不僅可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能促進(jìn)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)中去，這和小學(xué)生好動(dòng)的性格是非常符合的。本文就是針對(duì)在小學(xué)課堂上如何開(kāi)展音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)行分析，還對(duì)其產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行了有效的論述。

【關(guān)鍵詞】聲勢(shì)律動(dòng);課堂教育;小學(xué)音樂(lè)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0135-02

一、概念

聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，聲勢(shì)動(dòng)作由拍手、跺腳、拍腿、捻指、彈舌等組成，它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式，聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力是一種非常好的方法。

二、聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用

目前，在小學(xué)低段音樂(lè)課堂上，聲勢(shì)律動(dòng)是教學(xué)中的重要手段之一。比如：在欣賞歌曲《我和你》中，教師能在課堂上給學(xué)生講一些有關(guān)于這首曲子的結(jié)構(gòu)與它的創(chuàng)作背景，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能讓學(xué)生一邊律動(dòng)，一邊記歌詞，這樣也可以提高學(xué)生對(duì)歌詞的記憶力。在學(xué)一年級(jí)的歌曲《我們一起來(lái)唱歌》時(shí)，教師可以通過(guò)歌詞里帶的一些小的律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，用來(lái)教學(xué)生把握節(jié)奏感，教師在前面教，學(xué)生在后面學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做出相同的動(dòng)作，以此更快速地理解歌詞和記住歌詞。另外，教師在播放相關(guān)歌曲時(shí)，還可以讓學(xué)生離開(kāi)自己的座位，和自己的同伴一起，跟隨音樂(lè)節(jié)奏自由地進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，比如聽(tīng)到節(jié)奏歡快的歌曲時(shí)，學(xué)生可以跺跺腳、拍拍手，在聽(tīng)到舒緩的歌曲時(shí)，可以找到其突出音節(jié)的地方，打一打響指。通過(guò)這樣的方式，一方面可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面可以營(yíng)造輕松有趣的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課中的運(yùn)用策略思考

（一）聲勢(shì)律動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感知

跟隨節(jié)奏而運(yùn)動(dòng)的為律動(dòng)，不過(guò)我們也可以反過(guò)來(lái)推測(cè)這個(gè)過(guò)程，如果學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)律動(dòng)，教師則可以培養(yǎng)學(xué)生的感知。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)待很多東西都來(lái)自自己的認(rèn)知與感受，還有更多的是來(lái)自對(duì)知識(shí)的直觀感受，這種感覺(jué)使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象非常深刻。現(xiàn)在教師使用聲勢(shì)律動(dòng)來(lái)教學(xué)生，這使學(xué)生漸漸地了解到節(jié)奏后能夠跟得上旋律，使以后的學(xué)習(xí)能夠更有突破，而且也能理解自己學(xué)到的內(nèi)容。因而，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感知，能夠有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)組織音樂(lè)活動(dòng)

在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)游戲，比如音樂(lè)接龍可以使學(xué)生直接參與到學(xué)習(xí)中去。在游戲中學(xué)生可以根據(jù)他們自己的感受，根據(jù)不同的動(dòng)作形式表達(dá)不同的音樂(lè)節(jié)奏，來(lái)完成作品，而且這也是當(dāng)今課堂上教師教學(xué)中的一種重要的形式，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知和演繹，對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)突破和完善。在現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課堂上教師要多推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歌曲的辨識(shí)度和感知度。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物的感知力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)知識(shí)的探索力，因此教師需要完善課堂教學(xué)方式。

（三）重視創(chuàng)造性教學(xué)工作

什么是創(chuàng)造性工作？就是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造新的未發(fā)現(xiàn)過(guò)的音樂(lè)符號(hào)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)新的東西。教師在給小學(xué)生上課時(shí)，要多注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握，并讓他們配合音樂(lè)進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，教師不能只是讓學(xué)生片面地感受音樂(lè)，還要讓他們?nèi)ヅL試創(chuàng)造的過(guò)程?；蛟S有的學(xué)生在剛開(kāi)始時(shí)，不知道怎么表達(dá)音樂(lè)的聲勢(shì)律動(dòng)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生感知。比如：教師在上課時(shí)可以為學(xué)生放《放牛班的春天》，可以讓學(xué)生感受主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使他們能夠深刻理解到音樂(lè)的學(xué)習(xí)對(duì)自己的成長(zhǎng)有著非常重要的意義，而且還能充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，在課堂上進(jìn)行打擊樂(lè)器表演。小學(xué)生好動(dòng)性強(qiáng)，教師可以從此處入手，教他們?cè)鯓邮褂脴?lè)器進(jìn)行表演，這樣也可以強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。還可以依海頓《G大調(diào)第九十四交響曲》中的樂(lè)章《驚愕》，它是屬于樂(lè)章中變奏的曲子，有2/4個(gè)節(jié)拍，這一個(gè)作品中只有這一個(gè)主題是包括他們四個(gè)變奏的。在課堂上教師上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以拍手的形式去展現(xiàn)這些曲子的節(jié)奏特征性，而且在這些主題的表現(xiàn)中，還可以讓學(xué)生采用半蹲的腳步行走的形式去表達(dá)音樂(lè)的律動(dòng)感。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的聲勢(shì)教學(xué)集音樂(lè)、動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言為一體，通過(guò)自己的身體，發(fā)出聲音，將音樂(lè)用自己的身體語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。

教無(wú)定法，貴在得法。綜上所述，我們可以感受到，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，著眼于實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，要善于運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的課堂氛圍，促使他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利流暢，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，不斷增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史琦.聲勢(shì)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（5）·

（責(zé)編 張欣）