鹿進

【摘 要】近年來，隨著我國新課改的深入實施，人們逐漸意識到小學信息技術在基礎教育中的重要作用，并提高了對小學信息技術課程教學的要求。民族的發(fā)展、國家的強盛需要進行不斷地創(chuàng)新，Scratch平臺在小學信息技術課堂教學中的應用，拓寬了教師的教學思路，為小學信息技術教學的創(chuàng)新提供了全新的視角。該文將就Scratch平臺在小學信息技術課堂教學中的應用模式等相關內(nèi)容進行深入探究，以期為促進我國小學信息技術教學改革與創(chuàng)新提供新的思路。

【關鍵詞】Scratch平臺;小學信息技術;課堂教學模式

1小學信息技術教學中存在的問題分析

1.1相關人員缺乏對該學科的重視

筆者在小學一線任教多年，發(fā)現(xiàn)雖然新課改中一再重申要求各中小學應該高度重視信息技術教學，但是，事實并非如此。有的小學還是缺乏對信息技術學了的重視。如：有的小學校的領導雖然嘴上說要遵循新課改，要重視信息技術課程的教學，但是在實際工作中還是不重視;有的小學的信息技術教師不僅要完成全校的信息技術課程教學，還要負責學校的電教、網(wǎng)絡維護、修理等工作，從而嚴重影響了信息技術教學正常工作的進行;每到其期末考試、或者是統(tǒng)考前夕，有的小學的信息技術課經(jīng)常被其他學科擠占，嚴重干擾了信息技術學科的正常教學。

1.2教學內(nèi)容滯后、教學創(chuàng)新匱乏

作為小學信息技術教師，在教學中主要是通過傳統(tǒng)的教學方法對學生進行知識的傳授，一般都是教師先利用教學軟件或教學平臺進行演示和講解，然后留出一定的時間讓學生自己完成教學內(nèi)容，或者自己進行練習。這種傳統(tǒng)的、呆板的教學方式根本不能激發(fā)學生的學習興趣。其實，信息技術是一門新興的學科，用什么樣的模式教學生？教授什么樣的內(nèi)容？這些都是需要我們經(jīng)過不斷的實踐后逐漸摸索出來的。

1.3教師缺乏對學科評價標準的認識

關于小學信息技術課程的評價，大部分一線教師才去的是教師評價、向全班同學展示自己的作品這兩種方式進行的。根據(jù)新課標的規(guī)定，這兩種評價方式根本不能對學生的學習情況進行良好的評價。筆者在向其小學校的他信息技術教師進行訪談時問及他們關于信息技術學科的評價標準這一問題時，他們所表現(xiàn)出的是一種困惑、迷茫的神情，他們都不清楚應該用一個什么樣的標準對學生的學習狀況進行客觀地、準確地、科學地評價。造成這一問題的主要原因是由于目前大部分小學信息技術教師對于信息技術學科的評價標準還缺乏認識，這就造成有的學生對教師的評價表示出嚴重的不滿情緒。

2基于Scratch平臺的小學信息技術課堂教學模式的實踐分析

2.1基于Scratch平臺的小學信息技術課堂教學模式的設計

教學模式主要是對實際的教學活動過程流程進行簡單概括、抽象圖解，教學模式的構建必須站在一定的教育理論、教育思想的基礎上進行。通過多年的工作實踐，筆者在分析了小學生的特點，目前小學信息技術教學中存在的問題后，擬構建基于Scratch平臺的小學信息技術課堂教學模式，該模式的構建主要是從教師活動、學生活動這兩方面為切入點的，并以任務驅(qū)動教學作為主要的設計理念。

該教學模式主要是以教學任務分析作為主線的起點，在每一個環(huán)節(jié)上都進行了延續(xù)，并延續(xù)上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并將形成性評價始終貫穿于整個教學過程中。值得提醒的是，這種教學模式的流程并非一成不變，從提出創(chuàng)作主體一直到最終的成果展示、分享交流等都可以隨時進行調(diào)整和修改，為實現(xiàn)最佳的教學效果提供支持。該教學模式主要分為九大部分：教學任務的分析、前端分析、提出創(chuàng)作主題、Scratch平臺范例研習、對研習的反饋、Scratch個性化作品、成果的展示、對學習的評價、學習任務的完成。

2.2基于Scratch平臺的小學新技術課堂游戲化探究教學模式的設計

游戲化探究式教學模式的誰主要是以學生為中心進行的，主要是根據(jù)小學生的生理、心理、年齡等特征，體現(xiàn)出小學生在學習的過程中能夠在快樂的游戲中度過。同時，在學習的過程中還能夠獨立探究，真正做到“在做中學、在玩中學”。設計合理的、恰當?shù)慕虒W游戲能夠在實施的過程中開展探究式教學。游戲化探究教學模式從教學準備、知識探究、知識遷移這三個不同的階段，并從教師活動和學生活動這兩方面進行設計和開展。

2.3基于Scratch平臺的小學新技術課堂的教學準備設計

第一，教師活動。首先要進行前端分析，這是任何一種教學模式不可或缺的重要環(huán)節(jié)，要求教師在選擇教學模式前應該先對學習者的基本特征、學習環(huán)境、學習的內(nèi)容等進行分析。這主要是由于游戲化探究教學模式對前端分析環(huán)節(jié)要求十分嚴格，每一個學生原有的認知水平將會對游戲化學習中設計和選擇的游戲產(chǎn)生影響，如果教師的設計高于學生現(xiàn)有的學習技能，那么該教學模式在實施的過程中必然困難重重。

第二，需求分析，該環(huán)節(jié)主要是教師對學生進行詳細的、準確的需求調(diào)查，真正了解學生的學習需求，他們想要學什么之后才能確定教學目標。

第三，確定教學目標，這是基于Scratch平臺的小學新技術課堂游戲化設計、選擇、課堂活動的安排、教學效果、學習者的參與度等的基本依據(jù)。

第四，學生活動。Scratch游戲設計學習過程中會遇到一些不解之處，在這一階段中主要是針對課下活動的。當教師在課堂中的教學學生出現(xiàn)疑惑時，學生可以在課下登陸Scratch官網(wǎng)學習平臺，向全世界的朋友學習Scratch的游戲作品。在這個學習的過程中，學生如果遇到一些不解的問題，可以先記錄下來，然后在與同學進行交流，也可以向教師請教。

3結束語

綜上所述，基于Scratch平臺的教學模式能夠在很大程度上激發(fā)廣大小學生的學習興趣，提高他們對信息技術課程的喜愛程度，也能夠促進師生之間、生生之間的交流。在學習的過程中，小學生解決問題的能力、語言表達能力、人際交往能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等都得到了提升，因此，筆者認為，基于Scratch平臺的小學信息技術課堂教學模式是有效的、可行的，值得我們一試。

參考文獻：

[1]王偉，肖海燕.新課標下信息技術與小學數(shù)學課程整合的思考[J].好家長，2016（42）.

[2]楊榮花.巧用現(xiàn)代信息技術豐富數(shù)學課堂教學——談多媒體技術與小學數(shù)學教學的整合[J].中國教育技術裝備，2013（22）.

[3]阮銘健.小學信息技術課Scratch程序設計教學的文獻研究[J].當代教研論叢，2014（7）.