張敏

摘??要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教材當(dāng)中富含的傳統(tǒng)文化元素越來越多。我國傳統(tǒng)文化博大精深，包含的思想內(nèi)涵豐富透徹，將其運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生具備更多的文化底蘊，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界。本文主要探究了傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透途徑，以期能夠抍我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;閱讀課堂;滲透途徑

前言

將我國傳統(tǒng)文化運用于小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，建立對傳統(tǒng)文化的崇敬感，以此來不斷的弘揚我國民族精神，提升學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)、增強其民族意識和愛國責(zé)任感。小學(xué)階段的閱讀還處于啟蒙階段。主要以字詞的認識為主，因此在閱讀教學(xué)中要以教學(xué)生拼讀和語句的練習(xí)為主要目標(biāo)，在此過程中建立對傳統(tǒng)文化的認識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和傳承精神。在教學(xué)中，教師要積極地成為傳統(tǒng)文化的傳播者和引導(dǎo)者，將我國的傳統(tǒng)文化得以更好的傳承和發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中導(dǎo)入情感思想

針對小學(xué)生的閱讀教學(xué)，最為基礎(chǔ)的就是加強學(xué)生對于漢字、詞語的認識和理解，這也是對于小學(xué)階段學(xué)生的基本教學(xué)要求，教師在對一篇課文進行教學(xué)時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的生字詞，教授其具體的含義和在文中的意義，然后引領(lǐng)學(xué)生感悟到課文的思想情感和中心內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解能力，建立學(xué)生與作者進行思想共鳴的有效交流和體驗。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的閱讀，通過教師飽含感情的領(lǐng)讀與學(xué)生的跟讀，就能夠使傳統(tǒng)文化在潛移默化中影響學(xué)生的觀念和認知、意識。學(xué)生能夠在這種氛圍當(dāng)中受到深刻地影響，加深對課文內(nèi)容的記憶和印象，使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例如在進行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的教學(xué)時，教師就可以先讓學(xué)生掌握課文中關(guān)于“鄧”、“植”等等生字，然后讓學(xué)生們了解到課文當(dāng)中對鄧小平爺爺?shù)南矏酆统缇础＿@時學(xué)生對于整篇課文已經(jīng)有了初步的了解和認識，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的閱讀。該篇課文雖然篇幅較小，但是卻富含著很多的感情元素，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，要注意語速的停頓和節(jié)奏和掌握，與此同時注入更多的感情。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文時，整個閱讀的氣氛就會被帶動起來，學(xué)生也會在這種氛圍中產(chǎn)生一種共性，逐漸地跟隨教師的閱讀節(jié)奏進行課文的閱讀。學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中體會到鄧小平爺爺?shù)脑谥矘溥^程中認真、嚴(yán)肅的態(tài)度，以及一絲不茍地工作精神。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中可能沒有很好地把握到這種情感，但是經(jīng)過閱讀之后，能夠加深理解和感悟。閱讀是傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的一種良好途徑，教師通過情感的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生不知不覺中接受傳統(tǒng)文化的影響和熏陶，在閱讀的過程中，教師還可以向?qū)W生提出問題：課文是描寫關(guān)于鄧小平爺爺植樹的日記，哪位同學(xué)還知道關(guān)于鄧小平爺爺?shù)墓适履兀客ㄟ^這樣的提問，學(xué)生的知識面、視野都會得到提升，傳統(tǒng)文化也能夠在這一過程中得到傳承和發(fā)展。

2.利用傳統(tǒng)節(jié)日文化，引申傳統(tǒng)精髓

我國是一個歷史悠久、文化源遠流長的歷史古國，在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中也體現(xiàn)出了濃厚的歷史運維和文化底蘊，在我國擁有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，每一個傳統(tǒng)節(jié)日的背后無不沉淀了我國世世代代國人的情結(jié)和智慧，這些傳統(tǒng)節(jié)日的延續(xù)也證明了國人對傳統(tǒng)文化的肯定和崇敬，例如迎春接福的春節(jié)、登高望遠的重陽節(jié)、掃墓祭祀的清明節(jié)、歡聚團圓的中秋節(jié)等等，這些傳統(tǒng)節(jié)日的傳承和延續(xù)是每一個國人值得驕傲和自豪的標(biāo)簽，也是我國歷經(jīng)千年風(fēng)雨的最好見證。教師在教學(xué)中，就可以利用傳統(tǒng)節(jié)日這一教學(xué)素材開展閱讀教學(xué)的實踐，引導(dǎo)學(xué)生不忘初心、砥礪前行，將傳統(tǒng)節(jié)日文化有效的滲透進語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。

例如在進行《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)中，教師就可以其中的傳統(tǒng)文化滲透進閱讀教學(xué)當(dāng)中去，學(xué)生通過誦讀，能夠感受到傳統(tǒng)接入當(dāng)中的濃厚氛圍，其中春節(jié)的歡笑、窗花、鞭炮;元宵節(jié)的花燈、人如潮;清明節(jié)的雨紛紛;端午節(jié)的賽龍舟、粽子;七夕節(jié)的鵲橋;中秋節(jié)的月餅、月亮;重陽節(jié)的踏秋、賞菊、登高等等內(nèi)容，都想我們展示出了一個個的節(jié)日畫面。我們能夠從每一個節(jié)日畫面當(dāng)中感受到傳統(tǒng)文化的沉淀和精神，學(xué)生能夠在傳統(tǒng)節(jié)日的誦讀過程中，感受到我國傳統(tǒng)文化的底蘊和歷代的傳承精神，從中更好地進行感悟和理解，加強對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日的認知，提升愛國主義情結(jié)。

3.多媒體閱讀教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，在教學(xué)中運用科學(xué)技術(shù)開展教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)下教學(xué)工作者的重要選擇，教師運用多媒體技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)工作，能夠使學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象，提升學(xué)習(xí)的積極性，形成一種更深刻地學(xué)習(xí)印象，同時也促進了教育信息化的發(fā)展力度。教師在制作教學(xué)課件時，可以運用一些傳統(tǒng)文化的元素進行課件的制作和編輯，尤其針對于一些古詩詞的教學(xué)中，教師可以選擇一些古典的背景和圖片，甚至背景音樂也可以選用一些較為古典的音樂，如琵琶曲、古箏曲等等。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)進行延伸，以教材為基礎(chǔ)，在不違背課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生穿插一些小故事、歷史典故等等，拓展學(xué)生的閱文知識面和閱讀的方向。在語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的運用時十分靈活的方法，學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下，不僅能夠提升了文化知識基礎(chǔ)，還能夠讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富、靈動、搖曳生姿。

例如在進行《飲湖上初晴后雨》這首古詩的教學(xué)中，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生制作相關(guān)的教學(xué)課件，在課件中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中找到適合的圖片，例如西湖晴天時的圖片、西湖雨天時的圖片，讓學(xué)生通過觀察來直觀地了解到詩句中所描寫的美景，這種形象、生動的教學(xué)方式能夠使學(xué)生產(chǎn)生深刻地學(xué)習(xí)印象，使傳統(tǒng)文化同樣清晰的滲透進閱讀教學(xué)當(dāng)中去。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加入傳統(tǒng)文化元素，能夠讓學(xué)生更深層次的與語文對話，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中導(dǎo)入情感思想;利用傳統(tǒng)節(jié)日文化，引申傳統(tǒng)精髓;多媒體閱讀教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象等等方式開展教學(xué)實踐活動，以此來提升給學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化底蘊，為傳承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 劉建飛.傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文閱讀課堂中的滲透[J].課程教育研究，2020（07）：103-104.

[2] 宋曉玲.淺談在小學(xué)語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育[J].學(xué)周刊，2020（05）：97.