孫建華 陳晶 劉芳 李佳亮

【摘要】外語水平已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的能力之一，也成為衡量高職院校教育教學(xué)水平的重要方面。本文探索了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以提升學(xué)生關(guān)鍵能力為導(dǎo)向的高職院校教學(xué)模式改革，以豐富新時(shí)代高職院校公共英語教學(xué)理論，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力;英語教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

【作者簡介】孫建華，北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，博士，副教授，研究方向：跨文化交際，地質(zhì)旅游;陳晶，劉芳，北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院;（通訊作者）李佳亮，北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。

【基金項(xiàng)目】本文系2017-2020年北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃階段性研究成果。

一、教學(xué)改革背景

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出，要讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)方面的資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。這是社會(huì)發(fā)展對學(xué)生個(gè)體的要求，也是對學(xué)生提高自身素質(zhì)和能力的重要要求。

二、基于關(guān)鍵能力提升的高職英語課程改革思路

高職英語教學(xué)正經(jīng)歷著一場改革，北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院立足英語教學(xué)現(xiàn)狀，大膽嘗試對英語教學(xué)進(jìn)行改革。近三年來，主要從以下兩個(gè)方面入手：一是在互聯(lián)網(wǎng)的背景下引入多媒體自主學(xué)習(xí)模式的改革，二是基于畢業(yè)生所反饋的關(guān)鍵能力需求所進(jìn)行的針對在校學(xué)生的混合式教學(xué)模式改革。通過問卷調(diào)查的形式，對學(xué)院已畢業(yè)的學(xué)生及其工作單位以及在校生進(jìn)行了全面的調(diào)查。隨后，筆者走訪了學(xué)院的英語教師，并結(jié)合學(xué)生的調(diào)查問卷，對學(xué)院學(xué)生的職業(yè)能力，以SWOT 模型為本底，進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，融合多渠道教學(xué)資源和實(shí)踐資源形成多模塊化教學(xué)體系，開創(chuàng)了高職英語混合式教學(xué)模式。本次教改在學(xué)院2015級的四個(gè)班進(jìn)行，屬實(shí)證性課堂行動(dòng)研究?？傮w來看，課程改革圍繞以下幾方面展開。

1. 圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。確定英語教學(xué)改革的目標(biāo)為提升學(xué)生關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。以專業(yè)、課程指導(dǎo)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合國家、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、技能等多個(gè)維度設(shè)定英語課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，旨在使學(xué)生獲得與就業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與英語方面的關(guān)鍵能力。

2. 實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)方面的突破。一方面，構(gòu)建了關(guān)鍵能力實(shí)訓(xùn)體系。依據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合高職外語教學(xué)實(shí)際，提煉英語層面的關(guān)鍵能力，即語言表達(dá)能力、文獻(xiàn)處理能力、情感把控能力、文化熏陶等“四位一體”的英語職業(yè)能力體系，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)獲取為目標(biāo)的教學(xué)體系。

另一方面，創(chuàng)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式。本次教改為高職院校的英語教學(xué)構(gòu)建了線上數(shù)字課程學(xué)習(xí)、線下分層實(shí)訓(xùn)、職業(yè)能力實(shí)踐的集課堂、面授與實(shí)操為一體的混合式教學(xué)模式。

三、課程改革具體流程

1. 課改前聚焦關(guān)鍵能力進(jìn)行定量研究。將學(xué)院的英語職業(yè)能力作為一種企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品來看待，結(jié)合問卷調(diào)查，運(yùn)用SWOT分析法，對職業(yè)能力培養(yǎng)背景下高職英語職業(yè)能力的培養(yǎng)從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)、威脅四個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，為制定合理科學(xué)的課改方案提供依據(jù)。

2. 英語教學(xué)發(fā)展的制約因素分析。對英語教學(xué)的不足之處從學(xué)科知識(shí)定位、教育環(huán)境、教師因素、學(xué)生因素等多個(gè)維度進(jìn)行剖析，分析制約高職英語教學(xué)發(fā)展的主要因素。

3. 構(gòu)建英語職業(yè)能力目標(biāo)體系，確定教改導(dǎo)向。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的“高等應(yīng)用型專門人才”?；诖?，高職層面的英語教學(xué)不再是單純的英語語言知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，而是越來越多地關(guān)注能力的培養(yǎng)。結(jié)合企事業(yè)等用人單位的實(shí)際需求，確定了本次課改的目標(biāo)為提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，并詳細(xì)制定了職業(yè)能力目標(biāo)體系。

4. 構(gòu)建混合式教學(xué)模式，實(shí)施多元化教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺(tái)及純數(shù)字化英語教學(xué)資源，結(jié)合教材《跨文化英語交互教程》、微課程及職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開展混合式課堂教學(xué)，嘗試新的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

盡管本次課改還不完善，但至少在高職英語教學(xué)的改革路途上邁出了一大步，對推動(dòng)下一步工作具有重要的啟示意義。將來，本課改將側(cè)重于以下兩個(gè)方面：一是進(jìn)一步完善混合式教學(xué)模式的各個(gè)方面，特別是各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，制定更加詳細(xì)的計(jì)劃，推動(dòng)各環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，確保其實(shí)效性。二是細(xì)化學(xué)生關(guān)鍵能力提升的實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步整合針對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等能力的實(shí)訓(xùn)教材與資源，跟進(jìn)并推動(dòng)學(xué)生英語能力的提升與發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)未來高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)與任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2002.