【摘要】小學(xué)語法教學(xué)中常出現(xiàn)三個(gè)問題，分別是忽視英語與中文的差別，脫離正確而完整的句子去理解英語語法，以及語法的應(yīng)用性體現(xiàn)不足。因此教師在教授小學(xué)語法時(shí)，應(yīng)該注意中文對(duì)英語教學(xué)的輔助作用，給予足夠多的例句供學(xué)生練習(xí)，并且關(guān)注學(xué)生的語法學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語水平的話題和任務(wù)，使抽象的語法概念具體化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語法教學(xué); 交際情境

【作者簡(jiǎn)介】李欣，南京外國(guó)語學(xué)校仙林分校。

隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教育理念的進(jìn)步，小學(xué)英語課堂教學(xué)形式更加多樣和生動(dòng)，學(xué)生的聽說能力得到提高。但是英語語法的理解和運(yùn)用始終是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中面臨的一座大山。不少學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生理解偏差和語法點(diǎn)混淆等問題。因此要幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語法，就必須分析其語法學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因。

首先，英語與中文的差別。當(dāng)今英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造同母語學(xué)習(xí)一樣的環(huán)境，重視用英語教英語。然而當(dāng)進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)，易忽視作為母語的中文對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的影響。中國(guó)學(xué)生無法擺脫中文語言思維方式和語言習(xí)慣對(duì)第二外語學(xué)習(xí)和理解的影響。因此，當(dāng)英語中某些語法現(xiàn)象和詞語用法沒有對(duì)應(yīng)的中文語法現(xiàn)象和詞語用法時(shí)，學(xué)生就比較難以理解和掌握了。例如be動(dòng)詞的搭配和一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞第三人稱單復(fù)數(shù)的變化等主謂一致的語法點(diǎn)，因?yàn)橹形闹袥]有對(duì)應(yīng)的語法現(xiàn)象，學(xué)生常出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外英語中人稱代詞分主格賓格，兩者是完全不同的單詞。中文也有主語賓語的類似概念，但寫法上并沒有區(qū)別。助動(dòng)詞也是英語和中文的一大不同，一些學(xué)生不容易理解助動(dòng)詞的意義和作用。

其次，脫離正確而完整的句子去理解英語語法。能使用正確完整的句子表達(dá)觀點(diǎn)是英語教學(xué)重要的目標(biāo)。然而在英語教學(xué)中，平日練習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)還是考察詞匯的用法，題目的要求時(shí)常是寫對(duì)某個(gè)詞的形式，而不是寫對(duì)一句完整正確的句子。缺乏對(duì)句子的理解和認(rèn)知，不光會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生各種的語法錯(cuò)誤，還會(huì)影響學(xué)生英語閱讀和寫作。閱讀中遇到一些結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，學(xué)生就難以理解。寫作時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不顧語法，僅根據(jù)中文生搬硬套堆砌英文單詞的情況。

最后，語法的應(yīng)用性體現(xiàn)不足。語法使語言溝通更有邏輯性和條理性。小學(xué)英語階段學(xué)習(xí)的語法知識(shí)能夠滿足學(xué)生最基本的日常英語溝通交流。因此語法點(diǎn)的教授不僅是What to use，應(yīng)該更多的是指導(dǎo)學(xué)生理解When to use和How to use?？己藢?duì)語法知識(shí)的掌握，要看學(xué)生能否在生活實(shí)際情境中正確運(yùn)用，能否挖掘語法應(yīng)用的廣度，而不僅是深度，不脫離實(shí)際應(yīng)用去理解和掌握語法知識(shí)。

針對(duì)以上三種現(xiàn)象，為了學(xué)生能夠更清晰地理解，更準(zhǔn)確地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，小學(xué)英語教師在語法教學(xué)的過程中可以更多地重視以下三點(diǎn)。

第一，注意母語中文對(duì)英語教學(xué)的輔助作用，幫助學(xué)生理解和區(qū)別中英文之間的差別。對(duì)于中文中沒有的語法現(xiàn)象，教師需要特別指出這些中英兩種語言表達(dá)上所存在的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生通過中英文翻譯體會(huì)差異。在教授語法的形式方面，教師應(yīng)該運(yùn)用更加直觀和生動(dòng)的方式解釋語法現(xiàn)象，例如圖片、圖示和表格等，方便學(xué)生記憶和區(qū)分。例如動(dòng)詞、介詞和時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)可以由圖片直觀的呈現(xiàn)。表格可以用來比較和區(qū)別相似詞的用法。對(duì)于高年段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們自主歸納和對(duì)比語法現(xiàn)象，找規(guī)律，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

第二，教師應(yīng)給予足夠多的例句供學(xué)生練習(xí)，并且關(guān)注學(xué)生的語法學(xué)習(xí)進(jìn)度。在講解語法時(shí)，不能僅僅用語法術(shù)語解釋語法現(xiàn)象，要給出足夠多的例句展示并提供適當(dāng)練習(xí)，以幫助學(xué)生理解和熟悉知識(shí)點(diǎn)、語法中的各種變化。在學(xué)生出現(xiàn)語法或用詞錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正，并幫助學(xué)生整理和歸納錯(cuò)誤類型，理解和區(qū)分易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。教師要要求學(xué)生無論是口語表達(dá)還是書面寫作，以寫出完整和正確的句子為標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成習(xí)慣。對(duì)于低中年段的學(xué)生，枯燥地講解語法會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，因此低中年段語法教學(xué)形式應(yīng)具備多樣性和趣味性。例如在歌曲和chant詩(shī)歌中熟悉和應(yīng)用某個(gè)語法點(diǎn)，在詞語配對(duì)的游戲中理解詞性和詞義，在連詞成句的游戲中感受句子的構(gòu)成和詞匯的使用。同時(shí)朗讀課文是低中段學(xué)生培養(yǎng)語感和理解句子構(gòu)成的重要方法，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)注意節(jié)奏，掌握何時(shí)斷句何時(shí)重音。高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)，習(xí)題和寫作是重要的方式。學(xué)生可以通過擴(kuò)寫或仿寫等形式，寫出完整且正確的句子。而寫作的練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)應(yīng)用這些語法知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語水平的話題和任務(wù)，使抽象的語法概念具體化。學(xué)生在交流中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)到的語法點(diǎn)，在不斷糾正錯(cuò)誤的過程中加深對(duì)語法點(diǎn)的理解和掌握，明確When to use和How to use。在完成交流任務(wù)的同時(shí)，語法知識(shí)和交際能力得到雙向提升。高年段的教師應(yīng)更加重視閱讀對(duì)于語法學(xué)習(xí)的幫助，在語段和語篇中理解如何準(zhǔn)確地使用詞匯和通過句子表達(dá)觀點(diǎn)。

英語語法是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語法學(xué)習(xí)的興趣，通過生動(dòng)直觀的講解和設(shè)計(jì)合理的任務(wù)和練習(xí)，提高學(xué)生的交際能力和表達(dá)高度，真正讓英語成為學(xué)生表達(dá)自我、拓寬眼界的有益工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)丹.小學(xué)英語語法教學(xué)的三個(gè)維度[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察），2019（04）：37-42.