【摘要】寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的重難點內(nèi)容，通過寫作教學(xué)活動全面開展，學(xué)生能掌握更多英語知識，自身英語綜合能力能全面提升。融合繪本展開寫作教學(xué)，能對傳統(tǒng)寫作教學(xué)進(jìn)行全面拓展，為學(xué)生寫作訓(xùn)練提供全新的路徑。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】嚴(yán)蕾，江蘇省射陽縣明達(dá)雙語小學(xué)。

小學(xué)英語寫作教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)思考，通過獨立思考之后能通過自身語言表達(dá)方式進(jìn)行組詞造句，連接成完整的寫作短文。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要注重引入繪本閱讀教學(xué)策略，如此能有效拓寬學(xué)生寫作思路，促使學(xué)生在積極寫作訓(xùn)練中提升綜合寫作能力。

一、 繪本閱讀運用于小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要價值

繪本也稱之為“圖畫書”，是通過圖文共同展示有故事的書。繪本圖案較為鮮艷，文字簡潔明了，故事較為完整，其基本內(nèi)涵較為豐富，整體意境和情感獨特，能有效適應(yīng)各個階段兒童身心健康發(fā)展特征，受到較多小學(xué)生的喜愛，吸引力較大。目前，有更多教師開始注重繪本閱讀教學(xué)價值，將繪本帶入課堂教學(xué)中，為學(xué)生閱讀以及寫作補充更多寫作素材。所以，在小學(xué)階段寫作教學(xué)中，要積極探究繪本教學(xué)模式應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生寫作積極性，培育學(xué)生寫作能力具有重要意義。小學(xué)生受到課外閱讀量限制，掌握的詞匯量較少，針對篇幅較長的閱讀材料，在作文過程中存有較大排斥心理。繪本語言文字較為簡練，句式較為簡單，在圖文中能有效互補，產(chǎn)生較大認(rèn)同感，能對閱讀難度適度降低。繪本是圖文結(jié)合而成的結(jié)果，不同系統(tǒng)之間相互聯(lián)系，能基于讀者更多拓展想象的空間。在學(xué)生閱讀中，教師可以補充更多的故事性內(nèi)容，促使學(xué)生思維能力能夠得到有效鍛煉。

二、 繪本閱讀運用于小學(xué)英語寫作教學(xué)中的策略探析

1. 畫中有“話”，做好仿寫練習(xí)。大多數(shù)小學(xué)生知識接受能力受限，加上受到母語學(xué)習(xí)思維影響，在英語學(xué)習(xí)中難以掌握英語語言基本邏輯思維。教師在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中選取繪本進(jìn)行教學(xué)，能將英語單詞語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能理解的方式，讓學(xué)生在生動形象的圖畫中學(xué)習(xí)掌握更多英語語句變化規(guī)律與教學(xué)特征，便于學(xué)生理解記憶。在繪本中涉及的“話”為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了基本參考范本，能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如，在“Look at me”教學(xué)階段，教師能引入繪本My Body展開教學(xué)，在此繪本教學(xué)內(nèi)容中存有較多圖畫。其教學(xué)內(nèi)容較為生動，趣味性突出，能指導(dǎo)學(xué)生對語句進(jìn)行仿寫。教師可以對應(yīng)繪本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問。例如“Can you do it？What is it？”在繪本語句中選取了“I am a+（動物名詞）and I can+（動詞）。Can you do it？”的句型結(jié)構(gòu)。所以，教師要依照此結(jié)構(gòu)對Can句型進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。學(xué)生在寫作仿寫中較為順利，其中有部分學(xué)生寫道：“Im a little rabbit and I can jump。Can you do it？”也有學(xué)生寫道“Im a bird.I can fly。Can you do it？”這樣能促使學(xué)生掌握句型基本結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生寫作表達(dá)能力。繪本中涉及的語句趣味性突出，學(xué)生能進(jìn)行寫作參照的重要素材。

2. 通過繪本實現(xiàn)寫作拓展。在英語繪本中大多都搭配有形象化的圖片與簡潔化的語句，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。在每段教學(xué)內(nèi)容中存有空白，學(xué)生能基于自身理解與想象對寫作內(nèi)容進(jìn)行填充。這樣能保障寫作教學(xué)活動全面開展，寫作成效全面提升，引導(dǎo)學(xué)生在原有繪本基礎(chǔ)上全面拓展，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉。比如，在“Im Liu Tao”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生推薦繪本“I Am a Kitten”。故事主要內(nèi)容就是，“我是一直很可愛的小貓咪，每天都過得輕松自在。喜歡玩各種東西，也很喜歡交朋友，我很注重衛(wèi)生，小朋友，你喜歡我嗎？”在繪本中，要明確關(guān)鍵詞“kitten、cozy、afraid、climb、take a walk、backyard”等。在第一遍閱讀中，諸多學(xué)生會感覺到有很大困難，教師可以向?qū)W生分享一些經(jīng)驗。在英語繪本中，要先對繪本封面進(jìn)行觀察，掌握標(biāo)題、作者、主要人物、故事情節(jié)預(yù)判等，在各類疑問與猜測中走進(jìn)閱讀。在形象化繪本中，學(xué)生能夠掌握如何詢問新朋友的名字，以此教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，能依照人物介紹進(jìn)行拓展性寫作。

3. 依照繪本展開寫作續(xù)寫。英語繪本中故事篇幅較短，情節(jié)較為簡單，在閱讀完之后，學(xué)生常常都有意猶未盡的感覺。加上小學(xué)生大多想象力豐富，能通過作者寫作路徑進(jìn)行續(xù)寫。在寫作中要注重觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生對周圍事物進(jìn)行觀察，通過思維能力產(chǎn)生畫面感之后建立事物表象，提高學(xué)生寫作積極性。在繪本中能找尋自身影子，能獲取相似的生活情境，在繪本“Bear， bear， what do you see？”中，主要是以動物園為背景，整合各類顏色以及動物相關(guān)的詞匯，融入韻律較強的句型，比如brown bear、brown bear等。結(jié)合繪本最后一頁圖文，依照“children， children， what do you see？”邏輯，對學(xué)生想象能力進(jìn)行刺激，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對實際生活進(jìn)行猜想，展開續(xù)寫。

三、結(jié)語

繪本是鍛煉小學(xué)生寫作能力的重要載體，當(dāng)前，教師要注重對繪本進(jìn)行應(yīng)用研究，構(gòu)建閱讀與寫作之間的橋梁。在寫作課堂中合理融入繪本閱讀，以讀促寫，從而提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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