【摘要】在高中英語新課程改革的背景下，高中英語課堂教學逐漸從傳統(tǒng)的知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)。高中英語閱讀教學作為核心素養(yǎng)下重要的教學組成，在具體的教學中，積極滲透中國傳統(tǒng)文化，促使學生在英語閱讀學習過程中，了解和弘揚傳統(tǒng)文化，并逐漸形成民族自豪感。本論文立足于高中英語閱讀教學，對傳統(tǒng)文化在其教學中的具體滲透進行了詳細的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;高中英語;閱讀教學;滲透

【作者簡介】趙新瑩，洛陽幼兒師范學校。

在新課程改革背景下，要求教師在開展高中英語課堂教學的時候，應緊緊圍繞學生的核心素養(yǎng)開展教學，即，提升學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)等。并且在這四個核心素養(yǎng)中，四個方面環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。在文化素養(yǎng)這一環(huán)節(jié)中，主要是引導學生在英語學習中，對本民族文化形成深刻的認識，明確中西文化差異，引導學生在英語學習中，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而促使學生在中西文化交流的時候，形成高度的文化自信，自覺承擔起傳承中國傳統(tǒng)文化的重任;另一方面，在英語閱讀學習中，通過傳統(tǒng)文化的滲透，也在一定程度上激發(fā)了學生閱讀學習興趣，促使學生積極主動地參與到閱讀學習中。

一、深入研究教材，挖掘傳統(tǒng)文化因素

在高中英語閱讀教學中，為了更好地滲透傳統(tǒng)文化，首先，教師必須要對教材的內(nèi)容進行深入的研究和分析，積極挖掘其中的傳統(tǒng)文化因素，并以此作為切入點，將傳統(tǒng)文化滲透與閱讀教學中;其次，教師在英語閱讀教學中，可結(jié)合閱讀教材中的西方文化內(nèi)容，對其進行拓展和補充，將中國傳統(tǒng)文化融入閱讀教學中，進而促使學生在閱讀的過程中，明確中國與西方文化之間的差異性，從而促使學生在學習的過程中，更好地提升自身的文化素養(yǎng)。例如，在“A taste of English humor”的閱讀教學中，教師可以引導學生對西方的幽默進行了解，同時可將中華民族的傳統(tǒng)文化融入教學中，引導學生在學習的過程中，對比中華傳統(tǒng)文化來進行西式幽默的理解，并明確中西文化的差異，理解不同文化背景所承載的語言藝術(shù)和特點，進而增強學生的文化自信。

二、立足于教學內(nèi)容，補充傳統(tǒng)文化

在高中英語閱讀教學中，為了更好地滲透中國傳統(tǒng)文化，還要立足于教學內(nèi)容，對其進行拓展和延伸，將與其相關(guān)的傳統(tǒng)文化文化補充進去，進而促使學生在中西文化對比學中，了解兩者之間的差異，并對中國傳統(tǒng)文化形成全面而深刻的認識，進而提升學生的文化自豪感。例如，在“Music Born in America”的閱讀教學中，由于這一篇文章的內(nèi)容主要介紹了hip hop的內(nèi)容，在開展閱讀教學的時候，教師還可以結(jié)合這一部分內(nèi)容的實際情況，將與其相關(guān)的中國傳統(tǒng)音樂文化進行補充，包括：京劇、昆曲等不同的音樂類型，以及十面埋伏、平湖秋月等古典音樂曲目等，促使學生在中西音樂文化的對比學習中，更好地認識中國古典音樂文化，并感知中國民族音樂文化的魅力;再比如，在“The Internet and Telecommunications”的閱讀教學中，不僅僅對文章中所涉及的因特網(wǎng)創(chuàng)始人進行了介紹，還立足于這一教學內(nèi)容，將中國古代的四大發(fā)明進行了介紹，使得學生在對比學習中，形成強烈的民族自豪感。

三、立足閱讀教學內(nèi)容，借助辯論滲透傳統(tǒng)文化

在英語閱讀教學中，為了更好地滲透傳統(tǒng)文化，教師在開展閱讀教學的時候，還要立足于閱讀教學內(nèi)容，借助辯論會的形式，引導學生在中西文化辯論的過程中，對中國傳統(tǒng)文化形成一個全面的、詳細的認識。同時，學生在激烈的文化辯論過程中，也進一步增強了民族文化的認同感，從而有效地提升了學生的文化自信。例如，在“Healthy Eating”的教學中，教師在滲透傳統(tǒng)文化的時候，給學生設(shè)置了一個辯論的主題，即：What is healthy diet？之后并引導學生結(jié)合這一主題開展辯論。學生在辯論的過程中，不僅僅對中華美食的起源、發(fā)展形成了全面的、客觀的認識，進而促使學生在辯論中，滲透中華傳統(tǒng)文化，以幫助學生形成強烈的民族文化自信。

四、借助多媒體，結(jié)合傳統(tǒng)文化營造閱讀情境

在高中英語閱讀教學中，教師在滲透傳統(tǒng)文化的時候，還要立足于閱讀教學內(nèi)容，借助多媒體的形式，依據(jù)傳統(tǒng)文化為學生營造一個良好的閱讀情境。如此一來，學生在這一閱讀情境中，不僅激發(fā)了閱讀興趣，也促使其在這一特定的閱讀情境中，對中國傳統(tǒng)文化形成了更加直觀的認識。例如，在“Cultural Relics”的課堂教學中，教師就給學生播放了一段圓明園被毀壞的視頻，引導學生借助英語表達的形式，將自己的觀點、看法等表示出來。這樣，不僅引導學生在特定的情境中，積極主動地參與到閱讀學習中，也使得學生在這一教學情境中，豐富了歷史常識，獲得了一定的傳統(tǒng)文化。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師在高中英語閱讀教學中，不僅僅要關(guān)注學生的英語閱讀能力提升，還要培養(yǎng)學生的文化意識?；诖?，在開展高中英語閱讀教學的時候，教師必須要對教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行充分挖掘、立足教學內(nèi)容補充傳統(tǒng)文化、借助辯論滲透傳統(tǒng)文化、營造傳統(tǒng)文化閱讀情境等，從而全面加強傳統(tǒng)文化的滲透。

參考文獻：

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