【摘要】詞匯是初中英語學科當中的基礎(chǔ)性教學內(nèi)容，只有扎實學好詞匯知識，學生才能夠更好地參與接下來更深一步的英語學習活動，并促進自身英語綜合能力進一步提升。鑒于此種情況，在平時進行教學活動的過程中，初中英語教師就可以研究應用系列針對性有效情境策略，切實優(yōu)化英語詞匯教學工作，便于學生迅速豐富英語詞匯知識儲備，進而助力自身英語綜合學習目的達成。

【關(guān)鍵詞】初中英語;有效情境;詞匯教學

【作者簡介】朱賽春，安徽省潛山市水吼鎮(zhèn)中心學校。

分析歷來的教育教學經(jīng)驗可知，借助有效情境策略，初中英語教師往往可以更加優(yōu)質(zhì)地完成教學任務，可以更加迅速地達成預想教學目的。但現(xiàn)實之中，很多初中英語教師并沒有將情境策略應用于詞匯教學活動的意識，還有教師雖然認識到了情境策略的價值，但卻因操作不當而并沒有將其價值充分利用起來。為了改善上述狀況，教師不僅需要基于持續(xù)反思而逐漸轉(zhuǎn)變對情境策略的認知，更需要時時結(jié)合教學內(nèi)容研究如何科學有效地開展情境教學活動，從而切實提高英語詞匯教學效果，助力最終實現(xiàn)英語詞匯教學目標。

一、引用形象畫面情境，提高學生英語詞匯理解效率

在初中英語詞匯教學過程中，任課教師不能只關(guān)注教學質(zhì)量，同時還要增加對教學效率的重視，全面完善英語詞匯教學工作。具體而言，初中英語教師平時可以引用一定的形象畫面情境，提高學生英語詞匯理解效率，以迅速完成教學任務。

二、設(shè)計生動游戲情境，優(yōu)化學生英語詞匯學習效果

從長期以來的初中英語詞匯教學情況看，任課教師難以取得預想教學效果的主要原因在于，他們所采用的教學指導策略缺乏科學適用性，無法助力優(yōu)質(zhì)教學。據(jù)此，在當前階段的初中英語教學課堂上，為了高效而優(yōu)質(zhì)地完成詞匯教學任務，教師就可以設(shè)計相應的生動游戲情境輔助教學，優(yōu)化學生英語詞匯學習效果，從而有益于既定英語詞匯教學目標在盡可能短的時間里順利達成。

例如，在英語課堂上基于《What are the shirts made of？》這一單元內(nèi)容進行教學活動的時候，筆者特別對詞匯部分提高了重視，并研究采取了諸多科學教學指導措施。例如，在經(jīng)過基礎(chǔ)分析講解環(huán)節(jié)之后，為了幫助學生鞏固認知，同時也為了促使學生深化對英語詞匯相關(guān)知識的理解，筆者組織學生進行了一次生動的搶答競賽游戲活動。具體而言，筆者逐一為學生展示了系列提前制作好的卡片，而每個卡片上都有一個單詞，其中包括“process”“product”“l(fā)ocal”等。每展示一個卡片，筆者就會鼓勵學生積極主動站起來準確讀出單詞的語音、結(jié)合生活元素釋義，進而基于單詞進行造句。等游戲活動結(jié)束時，搶答完成任務最多的學生即獲得勝利，筆者則會給予這名學生一定的物質(zhì)獎勵。在上述借助生動游戲情境所進行的詞匯教學活動中，幾乎每一個學生都深刻感受到了學習英語詞匯的樂趣，同時他們的思維認知也在諸多新鮮趣味元素的刺激下得以拓展，所以學生也就更加熱情地投入到英語詞匯學習實踐當中，并且可以更加迅速地理解掌握相關(guān)知識內(nèi)容，大大提高了英語詞匯學習效果，益于其逐步豐富英語詞匯知識儲備，最終大幅度增強英語學科綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，鍛煉學生英語詞匯應用能力

在進行初中英語詞匯教學工作時，任課教師不僅需要幫助學生掌握具體單詞相關(guān)基礎(chǔ)知識，更要幫助學生鍛煉增強應用英語詞匯的能力，以實現(xiàn)新課標規(guī)定的教學目標。據(jù)此，在實際教學過程中，初中英語教師就需要充分認識英語語言與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，進而創(chuàng)設(shè)針對性的現(xiàn)實生活情境，為學生提供鍛煉英語詞匯應用能力的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進學生相關(guān)能力水平大幅度提升。

例如，基于《You ‘re supposed to shake hands.》這一單元內(nèi)容開展教學活動的時候，在進行到詞匯教學環(huán)節(jié)，筆者首先將本單元諸如“value”“traffic”“passport”等單詞相關(guān)基礎(chǔ)知識傳授給學生，接著組織學生參與到了相應的現(xiàn)實生活情境教學活動當中。具體而言，筆者借助形象圖片以及口頭語言等手段為學生描繪了一個個現(xiàn)實生活場景，如，在宴會上，同學小李經(jīng)同伴介紹結(jié)識了日本、意大利等各個國家的許多朋友，同時見識到了各個國家不同的見面禮儀，豐富了自身跨文化知識儲備;小王在景區(qū)游玩的時候，一個外國朋友上前以他們國家的方式打招呼，并詢問如何可以到達他想去的目的地等等。在此基礎(chǔ)上，筆者就要求班級學生反復研究所學英語單詞，并運用這些單詞以英語語言文字形式將以上生活場景準確表述出來。通過此次借助現(xiàn)實生活情境所進行的教學活動，學生不僅獲得了鞏固所學英語單詞相關(guān)知識的機會，同時還能夠綜合有效鍛煉自身的英語單詞應用能力，所以他們最終不僅達成了理想英語詞匯學習目標，同時還為其整體英語綜合素養(yǎng)發(fā)展提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，在初中英語學科教學工作中，為了優(yōu)質(zhì)完成詞匯教學任務，教師就有必要將情境策略運用于實際詞匯教學活動中，同時還要在不斷反思總結(jié)中逐步改進具體情境策略應用方式，從而促進教學目的達成。

參考文獻：

[1]白佳林.情境教學法在初中英語詞匯教學中的應用初探[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：227-228.

[2]彭徐娟.試論情境環(huán)境下的初中英語詞匯教學[J].才智，2018（27）： 28.