【摘 要】 在我們的教學與管理中存在著“課前準備不足，教學目標不明，教學組織不力，課堂思維訓練不力，教學管理不精，教學手段單調，教學方式單一”等高耗低效現(xiàn)象。

【關鍵詞】 有效教學 ?學生全員參與 ?激活與思維

“有效教學”是一個歷久彌新的話題，追求課堂教學的高效益、高效率，始終是教師工作的應有之義。新課改實施以來，我們通過“教材培訓”“同課異構”“片級教研”等一系列活動，促進我們的新教育觀念，提升教學水平，提高課堂效益。通過以上活動我們清醒地認識到，在我們的教學與管理中存在著“課前準備不足，教學目標不明，教學組織不力，課堂思維訓練不力，教學管理不精，教學手段單調，教學方式單一”等高耗低效現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象，我尋找有效教學的新路徑。

一、精心制定教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。對教學目標的理解、定位恰當是保障教學有效的一個重要前提。思想支配活動，我們的課堂之所以低效，往往與教學目標不明有關。在確定教學目標時，要處理好《語文課程標準》、教材和學生三者之間的關系，要了解學生學習本節(jié)知識的基礎、思維方法和情感態(tài)度等情況，然后確定具體可操作的教學目標。課堂教學要始終把握教學目標和要求，突出重點，解決好難點，不平均使用力量。既要注意備教一致，又要根據(jù)課堂實際情況施時調整教案，注意課堂教學實效。

二、扎實開展探究活動

精心設計學生活動是“有效課堂”的關鍵?；顒拥脑O計要扎實、有效，目標直接指向教學本質，有利于學生積累活動經驗。課堂活動要精而細，不要多而雜。

1. 有效利用活動教材

活動不能偏離本節(jié)課語文學習的主要內容，要根據(jù)主題有效地組織材料。教師要知道學生用好活動材料，提高學生參加活動的積極性，保證活動的質量。

2. 有效選擇活動內容

提倡向學生提供充分的語文活動的機會，但是不能片面地理解為每個知識點、每個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設語文活動。教師要有選擇地確定活動內容，活動內容要便于學生探究，有利于突破難點。

3. 有效組織活動過程

活動的組織要注意以下幾點：一是全體參與。課堂并不是一部分學生的舞臺，要鼓勵所有學生參與活動來;二是嚴謹有序。學生進行活動前，要合理分工，明確活動目標、活動順序;三是適時點撥。語文活動要講究“放得適度，扶得合理”，在活動中教師要發(fā)揮引導作用。

在整個活動過程，教師始終要注意突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和思維火花，養(yǎng)成積極的學習情感，促進學生的行為參與、認知參與和情感參與，保證課堂教學目標的有效落實。

三、加強思維能力培養(yǎng)

思維是維系生態(tài)語文課堂教學效益的一個重要推進器。作為有效的語文教學，我們不僅應當關注如何幫助學生更好地掌握各種具體的語文知識和技能，而且也應當高度重視學生語文思維能力的培養(yǎng)。

1. 讓學生學會傾聽

傾聽是對話的前提。在課堂上不僅要鼓勵學生發(fā)言，還要培養(yǎng)學生傾聽的習慣。傾聽是學生成功學習的重要行為，教師也要學會傾聽學生的發(fā)言，成為學生認真傾聽的典范，引領學生學會學習。這樣，課堂的語言才會變得豐富起來，全體學生的思維才能處于活躍狀態(tài)，并且在教師的引領下逐步走向深入。在“靜中求活”，讓它成為課堂教學中的一種境界，讓學生在這種意境中學會傾聽、學會尊重、學會思維。

2. 讓學生學會反思

反思活動對學生學會學習和培養(yǎng)自我調控的意識和能力都非常重要。教師要引導學生在與他人的比較中學會反思，要讓學生靜下心來，自覺養(yǎng)成反思的習慣。此外，教師還應引導學生觀注、傾聽他人對自己的評價，引導學生把評價與反思結合起來，從而使自己的思維更全面、更深刻。

在語文課上，教師要引導學生全員參與、主動參與，讓學生的語言得到訓練，思維得到深度的激活，讓不同層次學生的“聽、說、讀、寫”的能力得到發(fā)展，還是衡量語文課堂教學是否有效的一個重要因素。

四、促進學生交往活動

華東師范大學葉瀾教授提出：“人類的活動起源于交往，教育是人類特殊的交往活動?！遍L期以來，課堂教學的低效乃至無效的一個重要原因是——學生的學習孤立。課堂上盡管有所謂的小組討論，但基本上是教師為了追求某種效果的一種擺設，是表面上的“繁榮”，課堂的信息傳遞基本上是“師——生”的單向型，沒有實質性的交往。學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人的交往過程。知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學生通過交往，分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習的內容，求得新發(fā)現(xiàn)，促進知識的增值。同時在交往互動中，激發(fā)靈感，產生新穎的觀點與奇特的思路，從而增強思維的靈活性與廣闊性。課前的充分是有效交往的前提，師生平等對話是有效交往的基礎，學生主動參與是有效交往的內在動力。

在語文課堂教學的過程中，我們需將這五個方面綜合起來考慮實施。只要我們在語文教學中且思且行，且行且思，我們的語文課堂定會從低效走向有效，從有效走向優(yōu)質。

參考文獻

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作者簡介：姜軍 （1971—），男，漢族，江蘇贛榆，本科，江蘇省連云港市贛榆區(qū)石橋鎮(zhèn)東溫莊小學，小學高級教師，研究方向：小學語文。