祁黃騫

【摘 要】 在培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的今天，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展，高中歷史教師不斷嘗試采用學生自主性學習的方法為主以取代傳統(tǒng)的灌輸教學方式，以提高學生的學習效率和歷史課堂的教學質(zhì)量，真正培養(yǎng)出有學科素質(zhì)的人才。

【關鍵詞】 高中歷史教學 ?教學模式 ?自主性學習

歷史學科素養(yǎng)要求學生具備一定的自學能力和探究問題的能力，這些能力在當前的學生當中需要挖掘和培養(yǎng)的。為了提升學生這些能力，我們高中歷史教師可以采取學生自主性學習的課堂模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，以獲取新知。

一、高中歷史教學自主性學習需要學生提前自主預習和完成導學案

提前一天分發(fā)導學案，導學案是本節(jié)課的基礎知識和一些探究問題，讓學生對導學案的自主學習，目的是讓學生的手和腦都動起來，在課堂上學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。教師在導學案的精心設計中給學生設置一定的任務，基礎知識讓學生閱讀課文獨立的完成，還有一些探究題可讓學生提前查找相關資料嘗試回答，要求學生在完成任務時要提出預習疑問，因為畢竟高中生有了一定的歷史知識基礎并有質(zhì)疑的能力。每一節(jié)課的開始教師檢查導學案的完成情況，教師可以從中收集一些學生預習的存在問題，為教師進行有針對性的教學提供思路，從而更有效地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

比如，如“鴉片戰(zhàn)爭”這一課學生根據(jù)導學案和初中已學過的歷史知識基礎應該可以自學掌握一些基本史實如歷史人物是林則徐、道光帝，歷史事件是英國為了鴉片貿(mào)易挑起了對華戰(zhàn)爭，列強的堅船利炮打開了中國的大門，清政府戰(zhàn)敗被迫簽約割地賠款，中國開始淪為半封建半殖民地社會。學生會提出疑問：什么是“半殖民地半封建社會”？為什么英軍打到南京下關海面清政府就求和？為什么《南京條約》沒有開放南京為通商口岸？……導學案的作用是為了讓學生高效的看課本，對學生的自主學習效果做一個檢驗，同時激發(fā)學生自學提出問題，這是培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的重要步驟。

二、高中歷史教學自主性學習需要學生小組討論及交流意見

在課堂上培養(yǎng)學生的自主性學習能力需要讓學生多交流，只有多交流才能讓學生了解到不同的觀點，才能讓學生的自主性學習更有效率。為了讓學生能夠便利的交流，教師可以把學生分成不同的學習小組進行合作探究，每個學習小組由4——6名同學組成，在學習小組里每個同學在固定的時間都可以暢所欲言，表達自己的觀點，讓學生在討論中解決課堂上的問題。這樣能夠改變學生不愿意學習，教師灌輸式教學的局面，讓學生變學習的被動者成學習的主動者。

比如，在“太平天國”這一節(jié)的學習中，我在導學案上展示相關的史料，并設置這樣的問題：太平天國轟轟烈烈與清王朝斗爭了十四年為什么最終還是失敗了？在課上學生自由形成學習小組，針對教師提出問題結(jié)合史料進行合作探究。甲同學說：“太平天國是農(nóng)民起義，缺乏政治理論指導，所以在同清王朝的斗爭中失敗了”;乙同學說：“太平天國定都天京后領導人貪圖享樂，脫離了人民群眾，所以失敗了”;丙同學說：“太平軍所面臨的敵人太強大了，有中外反動勢力的聯(lián)合，最終導致了失敗”。……通過小組討論可以得知太平天國失敗的多方面原因：太平天國缺乏正確的政治指導綱領，領導層的腐化和內(nèi)亂等等原因的共同作用導致了太平天國運動的失敗。小組討論可以讓每個學生都能積極主動的參與進來，有利于培養(yǎng)學生自主性學習的思維，同時培養(yǎng)學生的合作精神。

三、高中歷史教學自主性學習需要教師發(fā)現(xiàn)學生不足并及時課上點評

學生畢竟會受學段和知識的限制，對于知識的把握和理解可能有偏差，當學生在自主性學習中出現(xiàn)偏差的時候就需要教師及時糾正。在課上學生的自主學習成果需要教師做總結(jié)點評的，如果沒有教師的點評，那么這節(jié)課對學生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)就非常有限了。在學生做導學案和討論的過程中教師應該在課堂內(nèi)巡轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)學生在自主學習中存在的問題，在點評的時候指出，教師的點評還需要對本節(jié)課做一個精辟的總結(jié)。

比如，教師在巡轉(zhuǎn)的過程中發(fā)現(xiàn)有些同學的問題探究寫的過于簡單，這是為什么呢，是不是學生對本節(jié)課不熟悉，無法總結(jié)出自己的觀點來。教師在點評的時候就要指出，導學案上的內(nèi)容都是課本的基礎內(nèi)容，問題探究也是課本上的問題的深入，如果自己無法寫出來的同學，在小組討論的時候一定要注意記錄別人的觀點和聽教師點評。教師該怎么對一節(jié)課點評呢？點評不同于傳統(tǒng)課堂的講課，點評是在學生對課本已經(jīng)熟悉而掌握了很大一部分知識的基礎上進行的。如教師點評“辛亥革命”一節(jié)：辛亥革命是成功了還是失敗了？很多同學對于成功的理解比較到位，在點評時應給予肯定。但為什么說又是失敗呢？同學們很多都是從一個重要人物入手——袁世凱竊取革命果實，但實際是不夠的，教師點評讓學生糾正自己的偏差，應該理解當時的時代背景，特別是當時我們的社會性質(zhì)有沒有改變，革命的任務有沒有完成，這些內(nèi)容可通過史料分析，引導學生論從史出進一步理解本節(jié)課的重要知識點，對學生的自主性學習的效果的提升是很有幫助的，老師在點評后還可以提供給學生一些現(xiàn)在研究辛亥革命的網(wǎng)站，讓學生課后繼續(xù)探究相關的問題并形成研究性學習的成果，這樣可讓學生的主體性學習的研究進一步提升。

總結(jié)：

在素質(zhì)教育中自主性學習能力是一個重要的要求，高中歷史教學中充分體現(xiàn)學生自主性學習可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效率。在學生自主學習的過程中離不開教師正確及時的引導，找到學生的不足之處加以補充，這樣才能培養(yǎng)出真正具有歷史學科素養(yǎng)的人才。

參考文獻

[1] 張凱. 淺談高中歷史課堂上如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J]. 學周刊， 2015（3）：189.

[2] 姚輝. 高中歷史課堂自主學習模式的構(gòu)建[J]. 2014（11）：46-48.