歐陽建芳

摘 要：新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)是在師生互動中生成的，教師既要關(guān)注自己的教，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開了積極有效的互動，課堂中的每一分每一秒才能得到充分的利用，課堂教學(xué)的有效性才會得到最大化提升。初中數(shù)學(xué)科目的實踐性非常強，學(xué)生只有展開了積極的思考，學(xué)生才能靈活運用數(shù)學(xué)公式定理來解決問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到有效提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師要加強課堂互動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂互動 教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)體系的重要組成部分，其能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與問題解決能力。有效的課堂互動能夠改變以往沉悶的課堂氣氛，能夠讓學(xué)生積極的動腦、動手和動口，能夠讓學(xué)生全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。因此，初中數(shù)學(xué)教師要運用多樣化的教學(xué)策略，增強課堂互動。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，增強課堂互動

數(shù)學(xué)課堂的時間非常有限，教師要綜合課堂時間以及學(xué)生的具體反饋來組織展開教學(xué)活動。如果學(xué)生的思維反應(yīng)比較慢，那么學(xué)生就只能被動跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，其結(jié)果往往是學(xué)生還沒有展開深入思考，教師就已經(jīng)給出了答案。如果學(xué)生在課前展開了一定的學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生就能在課堂中爭取到更多的獨立思考時間，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就比較活躍與積極。因此，教師要在課前設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，從而在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時增強課堂互動。

例如《圓的基本性質(zhì)》，這節(jié)課中涉及了多個基本概念以及基本定理，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前嘗試著展開思考推理，從而促使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念和公式定理的理解，而不是在課堂上被動接受數(shù)學(xué)概念。導(dǎo)學(xué)案中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體圓的圖形，展開弧、弦、圓心角以及圓周角等基本概念的學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體圓的圖形，探究垂徑定理，圓心角定理和圓周角定理。教師可以畫出具體的圓，促使學(xué)生探究垂直于弦的直徑將弦分成的兩條線段的關(guān)系，圓的兩條平行弦所夾的弧是否相等等。導(dǎo)學(xué)案中，教師還可以出示具體的練習(xí)題目，促使學(xué)生展開圓周角定理、垂徑定理等的靈活運用。

課堂上，教師要檢查學(xué)生的題目練習(xí)情況，要促使學(xué)生分享他們對圓周角、垂徑定理等的理解。由于學(xué)生課前展開了知識的預(yù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)會非常積極，課堂互動的有效性也將得到有效提升。

二、合作交流，增強課堂互動

合作交流是新課標(biāo)中極力提倡的一種教學(xué)方式，其能促使每一個學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)互動中。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以促使學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)問題展開互動交流。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點展開合作交流。如《與圓的位置關(guān)系》，這節(jié)課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)量關(guān)系判斷點和圓的位置關(guān)系、直線與圓的位置關(guān)系，會用尺柜做三角形的外接圓等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的圖形，運用分類的數(shù)學(xué)思想，展開交流互動。如圓的周圍有三個點，那么每一個點到圓心的距離是多少呢？不同的距離與圓的半徑存在什么樣的大小關(guān)系呢？然后每一個點又與圓的位置關(guān)系如何呢？每一個小組學(xué)生都要做出分析總結(jié)，然后小組學(xué)生聚在一起展開互動交流。類似的還有直線與圓位置關(guān)系的判斷以及三角形外接圓的相關(guān)探究，教師都要引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作交流，從而有效增強課堂互動。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的數(shù)學(xué)問題展開合作交流。如這道數(shù)學(xué)問題：圓O的半徑為6，圓O內(nèi)一條弦AB的長為，以3為半徑的同心圓與AB的位置關(guān)系是什么。小組學(xué)生要展開思考計算：判斷同心圓與弦AB的位置關(guān)系，就是要求弦AB到圓心的距離d。如果d大于3那就是相離，如果d等于3那就是相切，如果d小于3那就是相交。

三、巧設(shè)問題，增強課堂互動

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)科目的心臟，有效的數(shù)學(xué)問題能夠促使學(xué)生展開深入思考，能夠促使學(xué)生在潛移默化中形成一定的數(shù)學(xué)思維能力，能夠促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識加以融會貫通。因此，初中數(shù)學(xué)教師要設(shè)計恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，從而有效增強課堂互動。

首先，教師要設(shè)計啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《與圓的位置關(guān)系》的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計如下問題：學(xué)生在紙上畫一條直線，把硬幣的邊緣看作圓，在紙上移動硬幣，直線與硬幣形成的圓的公共點個數(shù)會發(fā)生什么變化？有學(xué)生會展開實踐，有學(xué)生會展開想象，想象硬幣移動過程中與直線的公共點數(shù)，學(xué)生會用移動的觀點來認(rèn)識直線與圓的位置關(guān)系。

其次，教師要設(shè)計層次性的數(shù)學(xué)問題。還是以《與圓的位置關(guān)系》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作圓，使該圓經(jīng)過點A、B，能做出幾個這樣的圓？其圓心的分布有什么樣的特點？與線段AB有什么關(guān)系。該問題相對而言是比較簡單的，教師可以引導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答以上問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生作圓，使該圓經(jīng)過已知點A、B、C，引導(dǎo)學(xué)生分析三點的位置，三點共線嗎？當(dāng)三點共線時可不可以同時經(jīng)過A、B、C作圓;當(dāng)三點不在一條直線上時，可以作幾個圓？該問題對沒有預(yù)習(xí)過新課的學(xué)生而言是具有一定難度的，教師可以引導(dǎo)數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生回答該問題。

當(dāng)班級中的每一個學(xué)生都能積極參與到課堂問題的解答中，課堂互動的有效性就會得到顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與自信心也會獲得有效提升。

總而言之，新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，合作交流以及巧設(shè)問題等教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生以最好的狀態(tài)投入到師生互動與生生互動中，進而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]馬穎.新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法分析[J].課程教育研究，2018（08）.

[2]黃寶俊.新課程理念下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].學(xué)周刊，2018（03）.