張雅茹

摘? 要：初中物理教學(xué)中其物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實(shí)驗(yàn)操作能力做出了重大的作用意義。當(dāng)然，這個初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動過程中不可以一直順利的展開，相對性的都會存在著一些問題點(diǎn)，影響著整個物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。本文就如何優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，提出多種對策，并結(jié)合實(shí)際的初中物理教學(xué)情況，適度整合不足點(diǎn)的相關(guān)意見，有效的完善其物理探究實(shí)驗(yàn)性教學(xué)活動，讓教師在全新構(gòu)建與調(diào)整的教學(xué)方案中積極的培養(yǎng)與提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)策略

【中圖分類號】G 633.7 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0100-02

1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的主要問題點(diǎn)

首先，物理教師自身的教學(xué)態(tài)度不夠端正，即在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，及其封建的教學(xué)理念作用到教學(xué)方案中，會讓教師忽視其正確的課堂授課態(tài)度，不能夠端正自身的教學(xué)態(tài)度。其次，教師對于整個教學(xué)目標(biāo)并沒能深刻認(rèn)知，導(dǎo)致在教學(xué)活動中一味的向?qū)W生傳授物理知識點(diǎn)，忽視指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂的認(rèn)知能力與培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生在這種不規(guī)范的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，長期以往就會嚴(yán)重的影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生無法從初中物理教學(xué)活動中認(rèn)知到物理學(xué)習(xí)趣味。再次，教師由于學(xué)校無法支持其實(shí)驗(yàn)器材，即經(jīng)濟(jì)條件限制其完整的實(shí)驗(yàn)教材，引發(fā)教師不愿意以及不想要去展開物理實(shí)驗(yàn)活動，這樣就會讓學(xué)生失去了物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，不能參與到物理實(shí)驗(yàn)活動中。最后，教師缺乏合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的適用度是程度性影響到授課質(zhì)量的重要因素。而部分教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中選擇性的忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案中不能充分考慮到學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受，極大的降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動參與積極性，導(dǎo)致教師的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯。

2.探究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義與對初中物理的重要性

物理實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證以及總結(jié)探究這四大方面。針對實(shí)驗(yàn)探究方面的教學(xué)目標(biāo)，教師要積極促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有充分的激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性，才能最大化

的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動讓學(xué)生掌握

到豐富物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理，不斷加深學(xué)生對于物理知識的理解與認(rèn)知能力，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)散自我跳躍性思維與提升自我實(shí)踐能力。積極性的提升也程度性的培養(yǎng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理知識的認(rèn)知能力，提升學(xué)生自我觀察與解決能力，并結(jié)合其物理光電傳播抽象物理知識概念中，升華自我抽象概念與科學(xué)思維，讓思想在思維中不斷碰撞，并聯(lián)想其抽象化的物理知識，進(jìn)一步的掌握其相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識。

3.初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效策略

多種初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略作用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提升其實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果與質(zhì)量，而具體的措施從以下幾個方面進(jìn)行分析。第一，教師要精心設(shè)計相關(guān)物理知識提問環(huán)節(jié)。作為探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，其目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)并解決其問題點(diǎn)。而問題的確立就需要教師在物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動中有針對性的在構(gòu)建的問題情景中高度認(rèn)知其物理知識問題點(diǎn)。問題的提出會激發(fā)學(xué)生的物理探索求知的欲望，就會高度集中精神認(rèn)真跟從教師創(chuàng)建的情景。例如，教師在講授影響摩擦力的因素時，會拋出其探究問題即哪些因素影響摩擦力，并結(jié)合實(shí)際生活中常見的情景去進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與探究，如教師可以讓學(xué)生思考為何車子的輪子都是圓的而不是橢圓或者方的呢？沙灘與光滑的地面哪一個更容易發(fā)生滑倒現(xiàn)象。學(xué)生通過教師提出的問題，深度探討指出解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。第二，教師要鼓舞學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。探索性實(shí)驗(yàn)活動后常常會出現(xiàn)更具有探究性的問題，這個時候，要是教師沒有進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，學(xué)生并不會積極主動的參與到這個物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，思維沒有得到進(jìn)一步的發(fā)散，學(xué)生思考問題的方式就會受限，這并不利于學(xué)生思維創(chuàng)造性的提升。那么為了引導(dǎo)學(xué)生從多個方面思考問題，就要讓學(xué)生大膽的思考，分享自我的內(nèi)心想法，這樣才能讓教師在引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中深度分析與分類學(xué)生的猜想，并結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)做出猜想的合理性程度分析。第三，教師需要整合其實(shí)驗(yàn)設(shè)計的猜想問題的合理性，作為其有效開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素，必須要讓每一個猜想問題都能在實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)中得出正確答案，以便能夠全方位的發(fā)揮與提升學(xué)生主觀能動性。例如，還是針對其摩擦力影響因素章節(jié)物理知識探究，其學(xué)生在認(rèn)知影響摩擦力主要因素后還應(yīng)該結(jié)合獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證其猜想的正確性。高程度完整完成相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)方案是非常不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)槠鋵W(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)完成度會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱性呈現(xiàn)出部分差異性，這個時候教師就要通過學(xué)生分組來配合其獨(dú)立實(shí)驗(yàn)活動，即讓部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，助力實(shí)驗(yàn)，完成整個實(shí)驗(yàn)活動。當(dāng)然這個設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程需要結(jié)合控制變量法論證實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。

4.初中物理實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)方法

（1）建立和諧的師生關(guān)系

為了可以優(yōu)化物理的教學(xué)模式，建立和諧的師生關(guān)系是教育方面的基礎(chǔ)，讓教師和后進(jìn)生之間有心理溝通和交流。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對于教師總是有一種較為敬畏的心理，在課堂上并不敢提出自己的問題，在課下也不敢和教師進(jìn)行深入的交流和學(xué)習(xí)。這些心理問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越來越落后，并且對于物理的學(xué)習(xí)過程也就喪失了其學(xué)習(xí)的自信心。這種學(xué)生需要教師對其給予重視和鼓勵，讓教師通過自己的情感來進(jìn)行學(xué)生心靈的打動，學(xué)生可以敞開心扉和教師交流，說出自己在學(xué)習(xí)物理過程中所遇到的困難。物理教學(xué)的教師在進(jìn)行學(xué)生知識的講解過程中，不僅簡直對其物理知識簡單解答，同時也是建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和能力的培養(yǎng)。

（2）運(yùn)用生活實(shí)例

在進(jìn)行物理教學(xué)過程中，可以根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行教育教學(xué)過程，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以根據(jù)生活中所存在的物理問題和相關(guān)知識，讓學(xué)生發(fā)掘物理的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的積極性。比如，在生活中喝水是非常平常和簡單的一件事情，但為什么在太空中想喝到水卻是一件非常困難的問題。比如，黑洞真的是真實(shí)存在的嗎？通過這些實(shí)際的案例和問題，讓學(xué)生感受到物理的美好讓學(xué)生的積極性被激發(fā)，進(jìn)而恢復(fù)在物理學(xué)習(xí)過程中的探索性。

在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中可以聯(lián)系大量的實(shí)際素材，通過相關(guān)的物理教學(xué)來創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生可以得到主動學(xué)習(xí)和參與活動探討過程中的引導(dǎo)。在情境物理教學(xué)過程中，可以抓住學(xué)生對于問題的好奇心和探索性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而產(chǎn)生要主動學(xué)習(xí)物理的心理。

（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程

在當(dāng)前新課改的要求下，物理學(xué)習(xí)時間緊任務(wù)重。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中并不能及時跟上教師的教學(xué)過程。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中手足無措沒有思路，主要是學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中沒有自己的分析和相關(guān)物理問題的理解和消化。為了解決這些問題，只有讓學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和能力，才能對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理有全方面的提升。為了改善這些情況，教師在進(jìn)行物理教學(xué)過程中，課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)節(jié)，形成一個任何學(xué)生都可以積極參與到的物理教學(xué)環(huán)境。從而引導(dǎo)學(xué)生可以積極地進(jìn)行物理問題方面的討論，排除認(rèn)知障礙。在進(jìn)行物理問題探究過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行問題的設(shè)置和流程的推進(jìn)。對于學(xué)生來說，在進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)和體系的形成過程中容易出現(xiàn)錯誤的觀點(diǎn)，因此教師可以根據(jù)物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤觀點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)和提問，進(jìn)而排除其認(rèn)知障礙，讓學(xué)生可以更好更積極地進(jìn)行物理方面的學(xué)習(xí)。這種教育教學(xué)方式比單純的灌輸式教學(xué)可以更好地啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

本文就優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略深度分析，結(jié)合其多種對策培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，提升教師物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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