馮喜龍

摘? 要：在英語教學(xué)中，不能一味地讓學(xué)生死記硬背單詞，而是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會追本溯源，不只是跟隨老師的腳步，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的模式。本文中，筆者從“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式的內(nèi)涵分析出發(fā)，從教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展以及課程改革這三個層面闡述了這一全新教學(xué)模式在高中英語課堂的應(yīng)用優(yōu)勢，并結(jié)合現(xiàn)階段的英語教學(xué)內(nèi)容，從搭建“支架”，激活閱讀、傳授技巧，細(xì)讀文本、遷移訓(xùn)練，提升素養(yǎng)這三個方面給出了英語教學(xué)過程中的具體實(shí)踐路徑，旨在促進(jìn)高中課堂的全面改革提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;少教多學(xué);內(nèi)涵解讀;發(fā)展策略;應(yīng)用優(yōu)勢

【中圖分類號】G 633.4 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0173-01

1.“少教多學(xué)”教學(xué)模式內(nèi)涵分析及應(yīng)用優(yōu)勢

“少教多學(xué)”顧名思義就是教師少教，學(xué)生多學(xué)。教師從前臺走到幕后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并引而不發(fā)，針對學(xué)生個體差異開展教學(xué)工作;而學(xué)生完全脫離了對老師的依賴獨(dú)立自主思考，通過探究式學(xué)習(xí)，打造多樣性，百花園式高效課堂。將“少教多學(xué)”模式引入到高中英語課堂之中，首先要明白這不是要減輕教師在工作中的投入，而是轉(zhuǎn)換一種投入的方式，將之前的一味地注重課堂輸出大量的內(nèi)容的方式轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由探索，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體意識，給同學(xué)更多在課堂上展示自我的機(jī)會。

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮目的在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過教學(xué)思路的清晰發(fā)展和完善，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思路能夠得到加強(qiáng)，充分的發(fā)展思維能夠在學(xué)生的頭腦中形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合要求下的學(xué)生主體地位的凸顯，針對性的教學(xué)特點(diǎn)更是幫助教師在學(xué)生自我發(fā)展方面得到的教育能力的提升，體現(xiàn)了綜合素質(zhì)改革下學(xué)生能力的培養(yǎng)強(qiáng)化，對于促進(jìn)教育教學(xué)的有效改革提供了保障;最后，從英語課程的層面來看，這一教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展能夠充分提升課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化課程改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語課程的發(fā)展要求和教育目的。

2.“少教多學(xué)”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式，就要認(rèn)識到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，在運(yùn)用“少教多學(xué)”模式時揚(yáng)長避短。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略學(xué)生的感受，往往不清楚學(xué)生能否充分吸收課堂內(nèi)容，經(jīng)常一味地填鴨式講解，這養(yǎng)成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生不愿意在課堂上展現(xiàn)自我，也不會主動探索學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，長此以往學(xué)生往往會缺乏自信，遇到問題就尋求老師的幫助，而不是積極思考。將“少教多學(xué)”引入到高中英語教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

（1）搭建“支架”，激活閱讀

維果茨基為了改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生課堂主體意識，他將“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，研究出了支架式教學(xué)。支架式教學(xué)本質(zhì)上是要教師在教學(xué)過程中掌握好教與學(xué)的分寸，在學(xué)生思維能力達(dá)不到解決問題的高度時及時提供幫助，讓學(xué)生茅塞頓開，當(dāng)問題解決后或者在學(xué)生有能力解決的時候及時收回幫助，讓學(xué)生自己思考解決問題。教師在支架式教學(xué)中要靈活調(diào)節(jié)“教”“學(xué)”的尺度，使二者達(dá)到平衡，最終提高學(xué)生的思維能力。

（2）傳授技巧，細(xì)讀文本

在高中英語教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，“少教多學(xué)”的模式在提高學(xué)生英語閱讀能力過程中也大有幫助。在課上可以讓學(xué)生細(xì)讀文本為主，教師傳授技巧為輔，具體過程可以參照下例。面對一篇長英語閱讀，教師要切忌從頭至尾逐句翻譯講解，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過提問：“Who wrote this article？ Why does he want to write this article？” 然后讓學(xué)生帶著問題通看全文，并找出答案，而且限定時間，在此過程中可以讓學(xué)生就近結(jié)組，成員分工合作，然后互相交流，最后總結(jié)陳述。接著通過第二個問題引導(dǎo)課堂繼續(xù)：“What did the first paragraph write？ What is the main content？”讓學(xué)生學(xué)會分清主次，梳理文章脈絡(luò)，并學(xué)習(xí)作者寫文章、表達(dá)主題的方法，還可以提高學(xué)生的寫作能力。再者拋出第三個問題 ：“Grasp the key words，sum up the authors attitude to the problem.” 文章中難免會有一些僅僅是修飾作用，對于文章主旨無價值的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳讀，而不是糾結(jié)于復(fù)雜的英語表達(dá)而浪費(fèi)時間，最終提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.結(jié)束語

實(shí)踐證明，“少教多學(xué)”是比傳統(tǒng)教學(xué)更為有效的模式，可以充分引入到高中英語教學(xué)之中，在此過程中，教師要綜合考慮，掌握分寸，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考的能力為主要目的。綜合以上提到的教學(xué)路徑以及實(shí)踐方法，在高中英語課程教學(xué)中開展有效的教學(xué)模式不僅是發(fā)展教育改革，優(yōu)化教學(xué)體系的重要方式，更是保障教育教學(xué)效果提升，強(qiáng)化教學(xué)發(fā)展要求的重要基礎(chǔ)，從素質(zhì)教育的角度來看，“少教多學(xué)”不僅僅是優(yōu)化學(xué)生主體地位的關(guān)鍵保障，更是實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)作用，增強(qiáng)教學(xué)優(yōu)勢的重要路徑，能夠從根本上實(shí)現(xiàn)高中英語課程教育教學(xué)體系的不斷發(fā)展和完善，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展過程中高中英語課程的不斷優(yōu)化提升。

參考文獻(xiàn)

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