張碧丹

[摘 要]從小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索在作文教學(xué)中借鑒引子課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)、科學(xué)的觀察方法和多樣化的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生以教材文本內(nèi)容為引子進(jìn)行課外練筆，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外寫(xiě)作的延伸，搭建小學(xué)習(xí)作練習(xí)平臺(tái)，提高小學(xué)課外寫(xiě)作的針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)而提高寫(xiě)作質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]引子課文;篇章結(jié)構(gòu);觀察方法;寫(xiě)作方法

目前，在小學(xué)作文教學(xué)中，因?qū)W生觀察方法匱乏、寫(xiě)作方法貧乏和教師指導(dǎo)方法缺乏導(dǎo)致的教學(xué)效率低下、寫(xiě)作速度慢和質(zhì)量低的情況普遍存在。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是教師在作文教學(xué)中面臨的重大課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困惑

習(xí)作的過(guò)程既是認(rèn)知、記憶、思考、想象、內(nèi)容提煉的心理過(guò)程，又是對(duì)詞語(yǔ)選擇組合、段落布局安排和篇章內(nèi)涵挖掘的實(shí)踐過(guò)程。小學(xué)生處于寫(xiě)作的起步階段，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，語(yǔ)言積累不夠豐富，注意力不夠集中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以形象思維為主，這就使他們對(duì)寫(xiě)作對(duì)象及要求認(rèn)知模糊，應(yīng)用語(yǔ)言描摹事物、表達(dá)訴求和抒發(fā)情感的能力比較欠缺。

1.寫(xiě)作素材積累匱乏，不知道寫(xiě)什么

在寫(xiě)作教學(xué)中，小學(xué)生往往由于缺乏生活的認(rèn)知和體驗(yàn)，面對(duì)寫(xiě)作要求，總是無(wú)法選擇具體的人、事、物、景進(jìn)行寫(xiě)作。這種情況主要是由于學(xué)生缺乏必要的生活積累和體驗(yàn)，并且難以調(diào)動(dòng)記憶中儲(chǔ)存的素材，找到自己最感興趣或印象最深的人物、事件和景色來(lái)再現(xiàn)生活，表達(dá)認(rèn)知。這種狀態(tài)持續(xù)下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理。

2.語(yǔ)言積累貧乏，不知道怎樣寫(xiě)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以用語(yǔ)言描述認(rèn)知的事物，并且在描述中滲入自己的情感體驗(yàn)和想象，但在寫(xiě)作過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，停留在“會(huì)說(shuō)”但“不會(huì)寫(xiě)”的較低水平，更不知道先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么。部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)句子簡(jiǎn)單，表意不明，語(yǔ)句不通順，句子與句子間意思不夠連貫，這些都是由于語(yǔ)言積累貧乏造成的，所以，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些課外讀物。

3.寫(xiě)作模式化傾向嚴(yán)重，重模仿輕個(gè)性

學(xué)生在寫(xiě)作中片面依賴(lài)教師提供的范文，依照范文進(jìn)行寫(xiě)作，將寫(xiě)得“最像”作為評(píng)判自己作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，或依賴(lài)市面上流行的作文指導(dǎo)類(lèi)刊物進(jìn)行抄襲。在這種認(rèn)識(shí)下，寫(xiě)作內(nèi)容不能貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，寫(xiě)作形式以仿寫(xiě)和抄襲居多，個(gè)性化表達(dá)在學(xué)生作品中比較稀缺，缺乏創(chuàng)新性，作文同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.教師教學(xué)技能化傾向盛行，重學(xué)會(huì)，輕創(chuàng)新

技能化傾向是如何表現(xiàn)在作文教學(xué)中的呢？教師將寫(xiě)作與技能等同起來(lái)，追求在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)指定的內(nèi)容，重結(jié)果輕過(guò)程，重技巧輕體驗(yàn)。學(xué)生在習(xí)得教師寫(xiě)作技巧的過(guò)程中固化了思維，加固了內(nèi)心對(duì)教師觀點(diǎn)的認(rèn)知，導(dǎo)致無(wú)法依據(jù)自身體驗(yàn)與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出創(chuàng)新作品，使作品在很大程度上“克隆”著教師的寫(xiě)作預(yù)設(shè)。

二、引子課文的內(nèi)涵及價(jià)值

引子課文的概念是近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者的深入研究，特別是在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，廣大教師創(chuàng)造性地運(yùn)用課文，賦予課文以開(kāi)放性、拓展性特征后逐漸出現(xiàn)在人們的視野中。在引子課文教學(xué)思潮的指導(dǎo)下，教師不再將課內(nèi)文本作為例子，而是當(dāng)成引子，注重將課內(nèi)文本蘊(yùn)含的知識(shí)與技能延伸到學(xué)生生活與課外學(xué)習(xí)的方方面面，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，架構(gòu)起課內(nèi)文本與課外學(xué)習(xí)的橋梁。引子課文的研究與運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教學(xué)與課外讀寫(xiě)的無(wú)縫對(duì)接，推動(dòng)了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)運(yùn)用，并在很大程度上促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、依托引子課文提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的策略

入選語(yǔ)文教材的文章都是文質(zhì)兼美的作品，引子課文中浸透著作者對(duì)生活敏銳的觀察分析和細(xì)膩的情感體驗(yàn)，課文的布局謀篇、情節(jié)設(shè)置和寫(xiě)作方法無(wú)不閃爍著作者思想的光芒，蘊(yùn)含著作者出神入化的寫(xiě)作技巧。教師需要從學(xué)生的視角解讀文本，借鑒引子課文中的不同心路歷程，把凝結(jié)在引子課文中的亮點(diǎn)挖掘整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借鑒作者的寫(xiě)作方法、文本素材、故事情節(jié)和篇章結(jié)構(gòu)等，加以拓展和引申，進(jìn)行練筆，從而以引子課文這根紅線(xiàn)，穿起作文教學(xué)的珍珠。

1.借鑒引子課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行課外練筆

教師以引子課文的價(jià)值取向?yàn)橐暯牵匦聦徱暯滩奈谋緝?nèi)容，建立引子課文課程資源庫(kù)，如首尾呼應(yīng)的引子課文，展開(kāi)豐富想象的引子課文，反映人物特點(diǎn)的引子課文等。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生討論文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，并找出文中哪些相關(guān)的段落體現(xiàn)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在交流及思維碰撞中領(lǐng)略引子課文的鮮明特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一寫(xiě)作方法進(jìn)行課外練筆。領(lǐng)悟了習(xí)作特點(diǎn)，學(xué)生練筆就有章法可循了。在練筆中，可以讓學(xué)生寫(xiě)整篇文章，也可以讓學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作，這樣可以大大提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如，在學(xué)習(xí)了《師恩難忘》一文后，學(xué)生歸納寫(xiě)人要選擇典型事例，要對(duì)材料進(jìn)行取舍，恰當(dāng)安排詳略等，同時(shí)，還要運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，比如語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)等。教師充分發(fā)揮教材“引子”的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行寫(xiě)作的相似遷移，指導(dǎo)學(xué)生觀察本班幾位任課教師，以《我眼中的老師》為標(biāo)題，應(yīng)用典型實(shí)例，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，寫(xiě)自己熟悉的老師。要求寫(xiě)作時(shí)文章不許出現(xiàn)老師的姓名、性別、年齡及所任教的學(xué)科等提示性語(yǔ)言，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行作文展覽，請(qǐng)學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)時(shí)，大家猜一猜寫(xiě)的是哪位老師。猜對(duì)了，就說(shuō)明這篇習(xí)作觀察細(xì)致，寫(xiě)得好;猜不對(duì)，則需要對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改。依托引子課文，在讀寫(xiě)結(jié)合和相似遷移的訓(xùn)練中，學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷提高，增加了學(xué)生的課堂參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.借鑒引子課文文本情節(jié)進(jìn)行課外練筆

挖掘引子課文中貼近學(xué)生生活和能夠引起學(xué)生共鳴的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，以仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的方式進(jìn)行課外練筆。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，既深化了對(duì)教材內(nèi)容的理解，又鍛煉了寫(xiě)作能力，同時(shí)，依托續(xù)寫(xiě)能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》的教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)年輕人在井邊告別后，各自都有著與眾不同的經(jīng)歷，當(dāng)他們?cè)俅位氐骄厱r(shí)，他們對(duì)“幸?！庇辛斯餐母惺?。故事到這里結(jié)束了，但仍令人感到意猶未盡。怎樣才能盡到自己的義務(wù)？三個(gè)年輕人后來(lái)會(huì)做些什么？還有，生活中不同的人或物，他們的角色不同，在他們看來(lái)，幸福又是什么？教師可以?huà)伋鲆陨蠁?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。教師可以以幸福是什么發(fā)問(wèn)，在續(xù)寫(xiě)中拓展思維，深化文章主題，達(dá)到很好的練筆效果。

3.借鑒引子課文觀察方法進(jìn)行課外練筆

學(xué)生既是生活的主人，又是生活的體驗(yàn)者與感受者。平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，社會(huì)的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)苦讀、集體勞動(dòng)、名勝古跡、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木、春雨秋風(fēng)，這些都是觀察生活的范圍。借鑒引子課文中的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，練就一雙善于觀察的慧眼，并將觀察的感受和體驗(yàn)以作文的形式流露于筆端，便會(huì)形成帶有真情的作品。比如，在教學(xué)引子課文《火燒云》一課時(shí)，作者通過(guò)細(xì)致的觀察，描繪出絢麗多姿的云的色彩，運(yùn)用了擬人和排比句等寫(xiě)作方法，可以讓學(xué)生一一指出，并且在課外練筆中引導(dǎo)學(xué)生觀察超市的西紅柿、黃瓜、土豆、蘋(píng)果等蔬菜水果，或向他們出示上述蔬菜、水果實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、嘗一嘗等，在觀察體驗(yàn)中了解蔬菜和水果的外形、顏色、味道，并通過(guò)查閱資料，了解各種蔬菜和水果的營(yíng)養(yǎng)、種植方法等，然后，將自己的觀察體驗(yàn)寫(xiě)成文章，觀察后再進(jìn)行課外練筆，提高學(xué)生的觀察能力與寫(xiě)作能力。

總之，教師要幫助學(xué)生改善觀察方法匱乏、寫(xiě)作方法貧乏等情況，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從實(shí)際情況出發(fā)，在作文教學(xué)中探索借鑒引子課文的篇章結(jié)構(gòu)、觀察方法和寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練筆，提高小學(xué)課外寫(xiě)作的質(zhì)量。

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注：本課題屬于2018年度寧德市小學(xué)課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文引子范本教學(xué)研究》（編號(hào)：NJYKT2018—117）課題成果。

（責(zé)任編輯 馮 璐）