柳興能

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，不僅加強(qiáng)小學(xué)生語文知識，也要基于立德樹人理念，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。本文主要闡述小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;立德樹人;應(yīng)用與分析

引 言

小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)基礎(chǔ)教育中有著較為關(guān)鍵的地位，不僅是培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)字、寫作等基礎(chǔ)技能，也要基于核心素養(yǎng)視域下，拓展小學(xué)生語文思維發(fā)展，提高其語感構(gòu)建能力，加強(qiáng)學(xué)生語言感知能力，促使學(xué)生可以積極自主參與課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主研究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

據(jù)筆者不完整統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)基礎(chǔ)小學(xué)中，語文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中采取主導(dǎo)的方式構(gòu)建課堂，促使學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容，不僅無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抵觸等心理，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，不利于開展后續(xù)的教學(xué)活動。此外，教師在教學(xué)策略中，依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)措施，進(jìn)而單一的講授傳達(dá)，無法有效地激發(fā)小學(xué)生參與語文教學(xué)的興趣，也不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。為了加快小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將培養(yǎng)小學(xué)生語文興趣作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，利用多元化教學(xué)措施，全面提高小學(xué)生自主性、積極性，全面調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)、自主思考，不僅迎合了新課改教學(xué)要求，也是為小學(xué)生獲取相應(yīng)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

二、踐行立德樹人理念，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

（一）利用小組合作，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

小組合作即合作學(xué)習(xí)，這一措施近年來被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，在開展小組合作的過程中，學(xué)生依然處于主體地位，并根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，通過合作的方式進(jìn)行討論，不僅可以有效地加強(qiáng)了學(xué)生的語文感知，也讓學(xué)生在合作中形成綜合發(fā)展。此外，小學(xué)生由于成長環(huán)境與理解能力不同，導(dǎo)致學(xué)生在語文知識理解上形成差異，首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，并利用小組合作的方式，縮短學(xué)生之間的差異，語文能力較強(qiáng)的學(xué)生可以起到良好的帶頭作用，幫助能力較弱的進(jìn)行梳理知識，有效地滿足學(xué)生獲取知識的需求。例如：在《圓明園的毀滅》一課中，教師可就引導(dǎo)學(xué)生在課前對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，個(gè)人無法理解的知識通過小組合作的方式進(jìn)行討論，如出現(xiàn)小組意見不一的問題，可對問題進(jìn)行備注，進(jìn)而在課堂教學(xué)中對教師提出疑問，不僅可以營造良好的教學(xué)氛圍，也有效地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，加強(qiáng)學(xué)生語文體驗(yàn)。

（二）生活元素提升教學(xué)內(nèi)容

語文源于生活，且主要表現(xiàn)于生活，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活有許多存在關(guān)聯(lián)的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高小學(xué)生在生活中應(yīng)用語文的意識，為學(xué)生日后寫作積累一定的素材。此外，生活元素與教學(xué)內(nèi)容整合，可以有效地激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在閱讀的過程中，聯(lián)想自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而與作者情感產(chǎn)生共鳴，全面提高小學(xué)生人文素養(yǎng)，加快學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，并引導(dǎo)學(xué)生對作者寫作技巧、文章布局進(jìn)行留意，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生寫作能力，促使學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣。例如：在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，文章主要內(nèi)容描述了父親與母親對作者作文的評價(jià)，倆種評價(jià)結(jié)果截然不同，但出發(fā)點(diǎn)都是出于對作者的喜愛，教師就可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，聯(lián)想自身生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升小學(xué)生個(gè)人情感，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，促使學(xué)生有意識進(jìn)行閱讀，推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)加快形成。

（三）利用“情境化”激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，存在許多文章背景與小學(xué)生實(shí)際生活背景不符，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中存在一定的抽象性，不僅無法深刻理解課文內(nèi)容，也讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。隨著我國社會科技的高速發(fā)展，現(xiàn)階段人們處于信息化時(shí)代，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，從基本的起步階段已經(jīng)上升至完善教育體系，利用多媒體構(gòu)建情境教學(xué)，也是現(xiàn)階段小學(xué)語文提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。在利用信息技術(shù)構(gòu)建情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解能力與教學(xué)內(nèi)容充分考量，制定相應(yīng)課堂計(jì)劃，并利用視頻、圖片等方式，利用多媒體豐富學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)興趣。例如：在《開國大典》一課中，學(xué)生僅靠文字閱讀無法體驗(yàn)開國大典震撼場面，教師就可利用多媒體技術(shù)，利用視頻的方式還原文章背景，不僅可以有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也促使學(xué)生在觀看中建立愛國情懷，樹立良好的道德觀念，積極推動學(xué)生綜合發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生語文情感體驗(yàn)，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)加快形成。

結(jié)束語

綜上所述，基于立德樹人教育理念構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效措施，教師利用多元化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與語文教學(xué)活動的自主性、積極性，推動學(xué)生思維發(fā)展，樹立科學(xué)語文學(xué)習(xí)觀念，有效地提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后更為深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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