摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革的大膽創(chuàng)新與嘗試，有利于產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)徒制的不足，將學(xué)徒制的內(nèi)涵發(fā)揚(yáng)光大。在學(xué)徒制試點(diǎn)工作上，發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題亟需解決，在人才培養(yǎng)模式上還有短板需要補(bǔ)足。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;三農(nóng);人才培養(yǎng)

1.現(xiàn)代學(xué)徒制教育概述

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制教育的基本情況

現(xiàn)代學(xué)徒制也稱為新型學(xué)徒制，是對(duì)傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”授業(yè)模式的改良與創(chuàng)新，既保留了通俗意義上師徒關(guān)系的技能傳授基本面，又融入了現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)基本理念，可以說(shuō)是現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育同傳統(tǒng)工匠培養(yǎng)的一次大膽碰撞。同時(shí)，在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，往往需要企業(yè)加入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過(guò)企業(yè)與院校的有機(jī)合作，實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)與校企合作的深入推進(jìn)。現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，充分肯定了現(xiàn)代學(xué)徒制在推動(dòng)職業(yè)教育改革、深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才等方面的重要意義，并明確提出了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的總體要求與工作內(nèi)涵。由此，打開(kāi)了全國(guó)職業(yè)教育改革的新篇章。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制教育的優(yōu)勢(shì)

1.2.1傳承工匠技能，發(fā)揚(yáng)工匠精神

傳統(tǒng)學(xué)徒制教育出現(xiàn)早于現(xiàn)代學(xué)校教育，是一種歷史悠久的職業(yè)訓(xùn)練方法。在店鋪、工場(chǎng)中、作坊中，由師傅長(zhǎng)期帶領(lǐng)學(xué)徒專門學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的技能，師傅通過(guò)言傳身教、親自示范操作，徒弟通過(guò)耳濡目染、模仿學(xué)習(xí)。在不斷地情景式的教育模式下，徒弟日積月累地增加技能儲(chǔ)備，技藝也日臻成熟，最終習(xí)得這一職業(yè)所需要的全部技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育通過(guò)學(xué)校規(guī)范化地管理，摒除了傳統(tǒng)師徒模式下的利益關(guān)系、金錢關(guān)系等不利于其發(fā)展的因素，厘清了師徒間授業(yè)與學(xué)業(yè)的純粹關(guān)系。師徒關(guān)系單純化后，師徒間的活動(dòng)被限制在了純粹的“傳道授業(yè)”范圍內(nèi)，是有利于工匠技能的傳授與工匠精神的傳承的。

1.2.2學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)歷提升明顯

目前現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)主要招收社會(huì)在崗在職人員，入學(xué)學(xué)歷條件要求是高中（中專）學(xué)歷，對(duì)于年齡沒(méi)有作限制。現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)員就讀期間一方面要繼續(xù)其本職工作，另一方面要完成學(xué)校規(guī)定學(xué)業(yè)，在工作與學(xué)習(xí)間勢(shì)必產(chǎn)生沖突。為緩解這一矛盾問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)往往采取走讀形式，每月集中若干天完成某一課程行課;對(duì)于某些課時(shí)較少的專題課程，則靈活采取網(wǎng)絡(luò)授課方式。通過(guò)靈活安排、集中授課的方法，極大減少學(xué)員往返工作崗位和學(xué)校所造成的時(shí)間浪費(fèi)。學(xué)員在校三年期間，完成規(guī)定的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，達(dá)到畢業(yè)條件后，將獲得與統(tǒng)招生同等的學(xué)歷證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升。

1.2.3促進(jìn)業(yè)內(nèi)交流，搭建合作紐帶

現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)員往往來(lái)自于同一行業(yè)、同一領(lǐng)域，本校以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)徒制班為例，全部學(xué)員均來(lái)自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，包括職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理人員、家庭農(nóng)場(chǎng)主等，他們的業(yè)務(wù)相關(guān)性高、相互聯(lián)系緊密，而且大部分學(xué)員來(lái)自于同一個(gè)地區(qū)，在入校前就有一定的業(yè)務(wù)往來(lái)。在一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)期間，學(xué)員間可以互通有無(wú)、相互溝通協(xié)作、實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，學(xué)員間還可以在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的合作，到達(dá)相互促進(jìn)的作用。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

以我校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)徒制班為例，從2016年試點(diǎn)至今，我們基本是摸著石頭過(guò)河，每年根據(jù)市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在不斷地探索思考現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與精髓，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題是亟待解決的。主要存在于以下三個(gè)方面。

2.1課程設(shè)置缺乏實(shí)用性

學(xué)員在校三年期間，和統(tǒng)招學(xué)生一樣，要完成公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)等理論、實(shí)踐課程，全部課程修業(yè)合格、修滿學(xué)分后，方能獲得畢業(yè)資格。課程設(shè)置缺乏實(shí)用性，主要表現(xiàn)在與統(tǒng)招學(xué)生課程相似度較高，而學(xué)徒制學(xué)員的學(xué)情明顯與統(tǒng)招學(xué)生存在較大差異。適合于統(tǒng)招學(xué)生的課程，并不一定適用于學(xué)徒制學(xué)員。比如《大學(xué)英語(yǔ)》這門公共必修課，對(duì)于統(tǒng)招學(xué)生英語(yǔ)考級(jí)是有一定的促進(jìn)作用的，但對(duì)于學(xué)徒制班的學(xué)員來(lái)講，他們的年齡偏大、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、無(wú)英語(yǔ)考級(jí)的需求，所以《大學(xué)英語(yǔ)》對(duì)于學(xué)徒制學(xué)員來(lái)講，實(shí)用性是要打一定的折扣的;再比如《大學(xué)生心理健康》的課程，適用于年齡18-20歲的處于身心成長(zhǎng)期的統(tǒng)招學(xué)生，對(duì)于年齡偏大的學(xué)徒制學(xué)員來(lái)講，實(shí)用性確實(shí)不大。

2.2學(xué)生管理制度不完善

學(xué)徒制試點(diǎn)工作開(kāi)展到目前為止，還沒(méi)有針對(duì)這部分特殊學(xué)生出臺(tái)相應(yīng)的學(xué)生管理制度。這部分學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生的主要區(qū)別在：年齡更大、走讀、在崗、已成家、社會(huì)背景復(fù)雜等。以上情況使對(duì)于這部分學(xué)生的管理工作變得更加特殊。目前本校的學(xué)生管理制度絕大部分不能適用于學(xué)徒制學(xué)員，在涉及到學(xué)員的學(xué)生管理工作中，往往是采取“特殊情況、特殊處理”的辦法，這容易產(chǎn)生一定的問(wèn)題。比如，學(xué)徒制學(xué)員能不能享受學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)金學(xué)評(píng)比該如何進(jìn)行等問(wèn)題都沒(méi)有制度性的安排。

2.3缺少師徒關(guān)系的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

學(xué)徒制學(xué)員與師傅簽訂了“拜師協(xié)議”后，即視為師徒關(guān)系的確立。師傅對(duì)于學(xué)徒的指導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)徒制模式的重要內(nèi)容，也是師徒關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校為學(xué)員和師傅搭起聯(lián)系后，往往缺少對(duì)于師徒間活動(dòng)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，勢(shì)必影響到學(xué)徒制模式的實(shí)施。

3.完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

3.1定期開(kāi)展調(diào)研，指導(dǎo)課程設(shè)置更加科學(xué)

通過(guò)調(diào)研合作企業(yè)、學(xué)員本身，掌握現(xiàn)代行業(yè)動(dòng)態(tài)與用人單位人才需求，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的修訂。對(duì)于某些實(shí)用性不強(qiáng)的公共課、專業(yè)課，要堅(jiān)決進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)用性更強(qiáng)的實(shí)操課程代替實(shí)用性差的理論課程。切忌將統(tǒng)招生的課程實(shí)行“拿來(lái)主義”，即使是同一門課程，也要因材施教，針對(duì)學(xué)徒制學(xué)員的切實(shí)需求進(jìn)行授課。

3.2出臺(tái)學(xué)徒制學(xué)員學(xué)生管理辦法

學(xué)徒制學(xué)員背景復(fù)雜、情況特殊，現(xiàn)有的學(xué)生管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有的情況，加之學(xué)徒制學(xué)員可能成為今后重要的生源，針對(duì)這一群體的學(xué)生管理制度顯得更加迫在眉睫。如果沒(méi)有制度性的安排，遇到這部分學(xué)生管理上的問(wèn)題都采取“特事特辦”的方法，將會(huì)給學(xué)生各部門的學(xué)生管理工作帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。所以當(dāng)務(wù)之急是完善管理制度，使這部分特殊群體“有法可依”

3.3完善師徒管理機(jī)制

學(xué)校通過(guò)建立一套師傅考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于師徒關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的管理，及時(shí)掌握師傅指導(dǎo)徒弟的情況、徒弟學(xué)習(xí)技能的情況，針對(duì)沒(méi)有完成指導(dǎo)任務(wù)的師傅要進(jìn)行提示，針對(duì)沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的徒弟要進(jìn)行警示。可以每月進(jìn)行一次反饋，學(xué)校在掌握信息的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理，真正實(shí)現(xiàn)“師傅傳藝、徒弟學(xué)藝”的效果。

作者簡(jiǎn)介：何磊（1988-）;性別：男;籍貫（具體到市）：四川成都民族漢;最高學(xué)歷：本科;目前職稱助教：;研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。