蔡令芳

摘要：近幾年來(lái)，隨著新一輪教學(xué)改革的全面開(kāi)展，新課改已深入人心，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以人為本，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究是地理有效學(xué)習(xí)的重要方式，教學(xué)的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變。作為一名地理教師，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教育教學(xué)理論，就如何構(gòu)建地理和諧高效課堂提出自己的一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：和諧高效課堂;教育觀念;教學(xué)目標(biāo);課堂環(huán)節(jié);課堂互動(dòng);評(píng)價(jià)制度

伴隨新課改的不斷深化，教師越來(lái)越關(guān)注課堂的有效性，“高效和諧的課堂教學(xué)”是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。初中地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，涉及天文、歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，提倡從生活中滲透地理知識(shí)，學(xué)習(xí)身邊的地理知識(shí)，注重實(shí)用性。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從“和諧高效課堂”的科學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，淺談一下個(gè)人對(duì)構(gòu)建地理和諧高效課堂的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變更新教育觀念，打造構(gòu)建地理和諧高效課堂的核心基礎(chǔ)

構(gòu)建和諧高效課堂首當(dāng)其沖的條件便是轉(zhuǎn)變更新教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀、教材觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀。課堂設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生，以學(xué)生的視角為中心，教師樹(shù)立“用教材教”的理念，切忌“讀教材、教教材”，完全束縛在教材之中，特別是要改變以往印象中地理學(xué)科以記憶為主，杜絕教師劃知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤方法。地理課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生不是課堂的旁觀者，而是參與者，更不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造構(gòu)建地理和諧高效課堂的前提條件

教學(xué)目標(biāo)是否完成是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)生成為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向，為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提出了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少，目標(biāo)的落實(shí)要讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂煥發(fā)生命力。例如，在講授義務(wù)教育教科書(shū)·地理（七年級(jí)上冊(cè)）《中國(guó)的水資源》時(shí)，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為了使學(xué)生對(duì)中國(guó)的水資源有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1、運(yùn)用資料掌握我國(guó)水資源時(shí)空分布不均的特點(diǎn)并提出解決措施;2、結(jié)合實(shí)例說(shuō)出水資源分布不均對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。3、培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。課堂教學(xué)中我根據(jù)“整體感知→讀圖比較→發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→對(duì)比歸納→解決問(wèn)題→獲取知識(shí)→形成觀念”的教學(xué)思路，層層推進(jìn)，由淺入深、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)水資源的短缺狀況，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、靈活取舍課堂環(huán)節(jié)，架構(gòu)地理和諧高效課堂的理論依據(jù)

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式固化，可以劃分為舊知復(fù)習(xí)、新知講授、練習(xí)鞏固和作業(yè)布置等固定環(huán)節(jié)。例如在講授新知環(huán)節(jié)，學(xué)生的新鮮感較強(qiáng)，注意力較集中，主動(dòng)性、積極性高，此時(shí)教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃合理安排教學(xué)時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。例如在講授義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理（七年級(jí)上冊(cè)）第一章第一節(jié)第二框體《經(jīng)線和緯線》時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，遵循以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)對(duì)地球儀的觀察活動(dòng)，幫助學(xué)生識(shí)別宏觀而又抽象的經(jīng)線、緯線和經(jīng)度、緯度，使他們初步構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)的空間概念。之后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、描一描，在描畫(huà)中歸納經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的變化規(guī)律，然后通過(guò)列表對(duì)比歸納其特點(diǎn)，最后通過(guò)問(wèn)題應(yīng)用鞏固學(xué)生的掌握情況，有效地完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)并幫助學(xué)生形成觀察運(yùn)用地理模型學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)與能力。

四、引導(dǎo)高效課堂互動(dòng)，牢記構(gòu)建地理和諧高效課堂的有效抓手

教學(xué)的本質(zhì)是交往，具體來(lái)說(shuō)就是教與學(xué)的互動(dòng)，師生互學(xué)互動(dòng)，在民主、互信的基礎(chǔ)上共同探討研究，交流、啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的?；?dòng)的形式多種多樣，可以是教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、也可以是個(gè)體與小組的互動(dòng)、教師與小組間的互動(dòng)等。如在講授“多變的天氣”時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體讓學(xué)生收看“天氣預(yù)報(bào)”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)員的分析，引出問(wèn)題：天氣為什么會(huì)有晴、陰、雨、雪等變化。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生了解答案，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，通過(guò)類(lèi)似的師生互動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果良好。

五、改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度，激發(fā)構(gòu)建地理和諧高效課堂的動(dòng)力源泉

新世紀(jì)以來(lái)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育改革與發(fā)展的主要方向，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的相關(guān)制度還相對(duì)落后，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)觀念相對(duì)滯后、評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一等一系列問(wèn)題。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，部分地區(qū)仍存在將片面的升學(xué)率高低作為衡量一所學(xué)校、一個(gè)學(xué)科的教育水平高低的重要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)。而學(xué)生成績(jī)又是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，同時(shí)也是衡量一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。而學(xué)生成績(jī)高低說(shuō)到底取決于考試分?jǐn)?shù)，雖然表面唱著素質(zhì)教育之歌，實(shí)為走著應(yīng)試教育之老路，與黨和國(guó)家素質(zhì)教育的根本指導(dǎo)思想和理念背道相馳。素質(zhì)教育的核心是解決“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。怎樣培養(yǎng)人決定著高效課堂如何實(shí)施，培養(yǎng)什么樣的人又決定著如何構(gòu)建高效和諧課堂。因此，筆者認(rèn)為課堂改革始終是圍繞教育評(píng)價(jià)制度而變化的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的瓶頸在于評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建和諧高效課堂的動(dòng)力也在于改革和完善評(píng)價(jià)制度。

綜上所述，素質(zhì)教育的核心陣地是學(xué)校、是課堂教學(xué)。課堂和諧學(xué)校才能和諧，社會(huì)才能和諧。和諧高效課堂以學(xué)生為中心、教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉悅，取得高效率、優(yōu)效果為目的的課堂教學(xué)。教師樹(shù)立新的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)、課堂環(huán)節(jié)靈活多樣，課堂氛圍積極民主，學(xué)生思想和能力得到全面有效提升，才能構(gòu)建和諧高效的課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）