劉卉 楊昕天

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，高校對土木工程人才的培養(yǎng)方法也發(fā)生著變革。本文通過對西蘇格蘭大學(xué)土木工程專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，明確了學(xué)生核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程，同時(shí)分析了課程目標(biāo)和學(xué)生核心能力之間的關(guān)系，給出了設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的有效建議。

【關(guān)鍵詞】核心能力;培養(yǎng)目標(biāo);課程目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0013-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，土木行業(yè)的建造技術(shù)、建設(shè)方法都發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化，自密實(shí)混凝土的應(yīng)用、超強(qiáng)混凝土的應(yīng)用、復(fù)雜結(jié)構(gòu)形式的興起、超高層建筑的建造等都要求新一代的工程人具備多方面的綜合能力?！陡叩葘W(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性規(guī)范》指出，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，受過工程師基本訓(xùn)練，能勝任各類工程的技術(shù)與管理工作，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣博的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級(jí)專門人才[1]。因此，學(xué)校對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)要全方位、多層次，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地把知識(shí)融入實(shí)踐以解決復(fù)雜工程問題的能力。本文的研究旨在設(shè)計(jì)與核心能力相對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程目標(biāo)出發(fā)，支撐各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用智慧課堂支撐課程目標(biāo)。

1 ? 核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定

傳統(tǒng)工程教育是遵從科學(xué)教育模式的，但隨著后工業(yè)社會(huì)的到來，這種模式下培養(yǎng)的人才無法應(yīng)對新的社會(huì)需求。因此，工程教育需要制定與當(dāng)代所需的核心能力相對應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

1.1 ?西蘇格蘭大學(xué)土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)

西蘇格蘭大學(xué)（UWS）是蘇格蘭較現(xiàn)代化的、有活力的創(chuàng)新型大學(xué)之一。其悠久的歷史可以追溯到1897年，現(xiàn)共有19052名學(xué)生，其中有3021名歐盟學(xué)生，是名副其實(shí)的國際化大學(xué)[3]。本文重點(diǎn)分析該校的工程和物理學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面的幾點(diǎn)要求。

該校對學(xué)生核心能力的要求分為4個(gè)方面：知識(shí)和掌握、實(shí)踐-應(yīng)用知識(shí)和理解、溝通與信息技術(shù)和計(jì)算能力、一般的認(rèn)知技能——解決、分析、評(píng)估問題。

在知識(shí)和掌握方面，有5個(gè)要求：①對土木工程的基本知識(shí)和原理及其基礎(chǔ)學(xué)科和數(shù)學(xué)有一定的了解;②基本理解廣泛的多學(xué)科工程背景及其基本原則，以及商業(yè)背景和工程活動(dòng)的可持續(xù)性;③對支撐當(dāng)前相關(guān)技術(shù)的科學(xué)原理及其發(fā)展的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和理解;④具備必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力以支持關(guān)鍵工程原理的應(yīng)用;⑤對相關(guān)材料、設(shè)備和工藝的使用有基本的認(rèn)知和理解。

在實(shí)踐-應(yīng)用知識(shí)和理解方面同樣有5個(gè)要求，分別為：①通過在實(shí)驗(yàn)室和車間開展工作獲得基本知識(shí);②通過個(gè)人和小組項(xiàng)目工作，培養(yǎng)實(shí)際的工程技能;③對技術(shù)文獻(xiàn)和其他信息源的使用和應(yīng)用有基本的認(rèn)知和理解;④了解工程質(zhì)量問題;⑤擁有溝通、使用信息技術(shù)和計(jì)算的能力。

在溝通與信息技術(shù)和計(jì)算能力方面，需要從發(fā)展基本的溝通技巧、咨詢科技設(shè)施的使用和咨詢檢索技巧，以及能夠應(yīng)用與土木工程相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件等方面進(jìn)行能力培養(yǎng)。

在一般的認(rèn)知技能方面，從培養(yǎng)對解決實(shí)際問題有價(jià)值的技能和運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)、科學(xué)和工程工具來分析簡單問題的能力出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)解決、分析、評(píng)估問題的能力。

此外，該校支撐該培養(yǎng)目標(biāo)的課程有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與分析、水力學(xué)與水利工程、建筑材料和施工技術(shù)的可持續(xù)性、測量、應(yīng)用地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、公路工程，以及項(xiàng)目管理。

1.2 ?適合我國應(yīng)用型本科的土木工程人才培養(yǎng)目標(biāo)

朱高峰院士認(rèn)為，工程教育應(yīng)著眼于理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)工程問題的能力，要求從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各個(gè)方面來綜合考慮，其目的是培養(yǎng)工程師?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性而不是實(shí)際的應(yīng)用性，注重以分析為主的思維方式。而工程教育注重的是以綜合為主的思維方式和解決實(shí)際工程問題的能力，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性[4]。

因此，學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，可以從工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)（開發(fā)）解決方案、研究能力、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)的關(guān)系、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)這12個(gè)目標(biāo)出發(fā)。并且，針對每個(gè)能力目標(biāo)，要建立起多個(gè)相應(yīng)的二級(jí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)能夠滿足個(gè)人和職業(yè)發(fā)展的需求、適應(yīng)土木工程新發(fā)展的新型工程人才。

2 ? 支撐培養(yǎng)目標(biāo)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指學(xué)生完成課程后將能夠做的內(nèi)容。這些課程目標(biāo)要能夠支撐學(xué)生核心能力中的一個(gè)或幾個(gè)二級(jí)目標(biāo)。弄清這些目標(biāo)之間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容的目的和相關(guān)性。

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以課程內(nèi)容為主體，且必須是可觀察或可測量的。使用動(dòng)作動(dòng)詞是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種方式，如“識(shí)別”“爭論”“構(gòu)造”之類的動(dòng)詞比“理解”“意識(shí)到”之類的模糊或被動(dòng)動(dòng)詞更容易測量[5]。

以混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程為例，課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系如下表所示。可以看出，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從認(rèn)知問題的維度出發(fā)，要符合認(rèn)知過程的順序，從掌握基礎(chǔ)知識(shí)到具備對復(fù)雜工程問題的識(shí)別與判斷，再到對混凝土復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析，最后得到合理有效的結(jié)論。對課程目標(biāo)的實(shí)踐，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，從知識(shí)的維度出發(fā)，依次達(dá)到概念的理解、文獻(xiàn)的查閱、數(shù)據(jù)的處理、問題的解決。

培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力已經(jīng)成為工程專業(yè)教育公認(rèn)的趨勢。學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，需要從認(rèn)知維度和知識(shí)維度循序漸進(jìn)的出發(fā)，需要相應(yīng)的課程體系的支撐。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)也同樣需要精心策劃，要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，以課程為載體，實(shí)現(xiàn)對核心培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高等學(xué)校土木工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011.

[2]白逸仙.高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才的方式研究[D].湖北：華中科技大學(xué)，2011.

[3]孔靜.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系研究[J].美與時(shí)代（城市版），2016.

[4]朱高峰.論高等工程教育發(fā)展的方向[J].高等工程教育研究，2003（3）.

[5]Anderson， L.W.， Krathwohl （Eds.）.A Taxonomy for Learning，Teaching， and Assessing：A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives.NewYork：Longman.2001.

【作者簡介】

劉卉（1980～），女，蒙古族，河北石家莊人，碩士研究生，講師。研究方向：結(jié)構(gòu)工程教育研究。

楊昕天（1979～），男，漢族，吉林四平人，碩士研究生，高級(jí)工程師。