王巖峰

【摘 要】隨著教育的發(fā)展、新課改的進(jìn)一步深入，數(shù)學(xué)這一學(xué)科在我國(guó)高中教育中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置，人們也因此對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此創(chuàng)新教學(xué)方法、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。近年來(lái)，差異性教學(xué)法深受廣大數(shù)學(xué)教師青睞。因此本文重點(diǎn)對(duì)高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)進(jìn)行分析與研究，并提出了具體的差異性教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué)課堂;差異性教學(xué);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0155-02

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主體，教學(xué)方式一成不變，在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，并且抵制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)于部分后進(jìn)生來(lái)講更是如此，他們的綜合能力較弱，難以緊跟教學(xué)進(jìn)度，不能有效掌握高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方法無(wú)法滿(mǎn)足新課程改革的要求，更加難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)個(gè)性化、差異性教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1 ? 高中數(shù)學(xué)課堂中差異性教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高中階段學(xué)生的三觀以及綜合能力均已初步形成，對(duì)于事物同樣具有深刻認(rèn)知，他們有對(duì)于自由以及獨(dú)立等各方面的需要，生活經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐富，邏輯思維能力也逐步提升，這也為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下。因此廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，升級(jí)與優(yōu)化教學(xué)模式，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

所謂差異性教學(xué)指的是，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及學(xué)生間存在的差異制定不同層次的教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)，充分利用學(xué)生間存在的差異性開(kāi)展多元化教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值[1]。以往傳統(tǒng)、單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式?jīng)]有充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不能很好地跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分應(yīng)用差異性教學(xué)方式可以更好地解決以上種種問(wèn)題。能彰顯學(xué)生個(gè)性，為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮因材施教的作用，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

在新課程改革進(jìn)程不斷加快的背景下，教師運(yùn)用差異性教學(xué)法具有一定的必要性。差異性教學(xué)法優(yōu)勢(shì)顯著，要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的思維方式、情感特征以及興趣愛(ài)好等，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，使學(xué)生在此氛圍中穩(wěn)步成長(zhǎng)[2]。

2 ? 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異性教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 ?有效利用微課，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)

微課是在教學(xué)過(guò)程中，以短視頻為載體，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是一個(gè)題目的講解的一種教學(xué)手段。微課的核心部分是課堂教學(xué)視頻，因此教師可以根據(jù)學(xué)生存在的差異，制作不同層次的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也不同。因此教師可以有效利用微課，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，然后發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生課下根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況觀看、學(xué)習(xí)，有效利用微課更好地實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)步。如在教學(xué)《立體幾何與向量》這一課時(shí)，教師可以利用微課，將重點(diǎn)知識(shí)融入到教學(xué)視頻中去，如平面向量的基本計(jì)算、平面向量的基本應(yīng)用等。利用微課，能更好地讓學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，能在實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.2 ?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，許多高中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)用差異性教學(xué)法是十分必要的。在應(yīng)用差異性教學(xué)法時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。如教師可將與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的元素融入數(shù)學(xué)課堂，打造高效課堂，讓課堂有生活氣息。以此為背景，教師還需結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，對(duì)情境予以?xún)?yōu)化，盡可能與學(xué)生認(rèn)知力相匹配，使學(xué)生在情境中認(rèn)真分析、全面探討，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此教學(xué)法的運(yùn)用不僅能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中提高問(wèn)題解決能力。

2.3 ?對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

要想充分發(fā)揮差異性教學(xué)的作用，廣大高中數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)生間存在的個(gè)體差異，并針對(duì)這些差異進(jìn)行分層教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)成績(jī)。

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，有效運(yùn)用差異性教學(xué)法，合理對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)至關(guān)重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，能實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)評(píng)價(jià)。如數(shù)學(xué)教師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同層次的劃分。對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對(duì)其要求高一些;對(duì)于邏輯思維相對(duì)較弱的學(xué)生，要求可以低一些。也可按照學(xué)生特點(diǎn)劃分分層管理標(biāo)準(zhǔn)。如一些學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力較弱但是卻對(duì)幾何知識(shí)內(nèi)容掌握得很好，因此教師就可以適當(dāng)提高這部分學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在分層管理中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異化，有針對(duì)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與成績(jī)。另外在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，在一定程度上來(lái)說(shuō)是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，突出了教學(xué)特色，并且有效落實(shí)了新課改提出的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，更好地促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)差異性教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不只是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)顯示出來(lái)。因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師要重視差異性教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生間存在的差異，合理利用這些差異，更好地引領(lǐng)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)法相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的建議，希望能為有關(guān)的數(shù)學(xué)教師提供借鑒與參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉海燕，朱紅亞.高中數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)研究策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2019（7）.

[2]張同立.高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中差異性的體現(xiàn)[J].文淵（中學(xué)版），2019（2）.