摘?要：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展日新月異，人們的物質(zhì)與精神生活豐富多彩，受大環(huán)境影響，小學(xué)生在身心發(fā)育過(guò)程中，情感世界與心理需求更加敏感、多元，于是粗糙單一的強(qiáng)壓管制已無(wú)法適應(yīng)他們的健康成長(zhǎng)。但婉約細(xì)微的談話教育可以有效打通師生間的心理隔閡，幫助基礎(chǔ)教育工作者高效開展教育教學(xué)工作，促使小學(xué)生快樂(lè)茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：談話教育;小學(xué);教育教學(xué);運(yùn)用

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)物質(zhì)文明、精神文明的普遍提升，人的個(gè)性需求，心理過(guò)程，對(duì)環(huán)境的認(rèn)知度日益呈現(xiàn)出豐富化，多元化趨勢(shì)。在教育教學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展已不再認(rèn)為是以年齡太小不懂事、心理不健全、單純、天真，而定格在傳統(tǒng)觀念的層面上。由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)大環(huán)境的影響，小學(xué)生的情感世界、心理需求、個(gè)性動(dòng)向看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻難以掌控，這就給從事基礎(chǔ)教育工作者全面、合理、科學(xué)地施教帶來(lái)極大的困惑。因此談話教育在小學(xué)教育教學(xué)中已成為不可或缺的重要組成部分。怎樣才能使談話教育產(chǎn)生神奇的教育效果？如何去把握談話時(shí)的藝術(shù)呢？下面，筆者不揣鄙陋，略述談話教育在小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用及注意問(wèn)題，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、?用心觀察，實(shí)時(shí)記錄

觀察法是教育者掌控班情、學(xué)情最直觀的途徑，學(xué)生因個(gè)性差異的不同，對(duì)社會(huì)生活的行為表現(xiàn)、思想狀況、外在的掌控力自然而不同，只有用心觀察，洞悉不同學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)他們的性格、愛好、特長(zhǎng)、情緒和態(tài)度等備錄預(yù)案，才使開展談話教育具備了指向性、針對(duì)性。只有這樣才能做到“因人施言”，掌握個(gè)性，預(yù)防共性偏激。

譬如：本學(xué)年筆者擔(dān)任六年級(jí)班主任，從學(xué)生養(yǎng)成教育的過(guò)程中，筆者注意到我們班左雷勝同學(xué)整天垂頭喪氣，悶悶不樂(lè)，性格孤僻的他不與同學(xué)來(lái)往。一個(gè)正值活力四射的男生不應(yīng)有的表現(xiàn)令筆者疑惑。一次學(xué)校征集學(xué)生信息檔案，在與左雷勝爺爺?shù)恼勗捴校P者意外地了解到左雷勝媽媽一年前病故的消息，當(dāng)時(shí)筆者十分震驚。一個(gè)幼年喪母的孩子，這對(duì)他意味著什么？他最需要的是什么？是關(guān)愛。在爺爺?shù)挠∠罄?，孫兒淘氣頑皮，嬉皮笑臉，而如今的他多講一句話似乎都是奢望。針對(duì)左雷勝同學(xué)的家庭遭遇、性格特點(diǎn)及心理障礙，筆者做了詳實(shí)的記錄，以“畫媽媽”“媽媽在我心”等談話方案，疏導(dǎo)他打開心結(jié)，走出心理陰影，樂(lè)觀生活，做一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。在筆者的啟迪與關(guān)愛下，如今的他開朗，好學(xué)，令人欣慰。

二、?把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，主題明確

適其時(shí)，可一語(yǔ)千金;背其時(shí)，則一文不值。談話的最佳時(shí)機(jī)往往轉(zhuǎn)瞬即逝，難以捕捉，但也并非無(wú)規(guī)律可循。有時(shí)則當(dāng)機(jī)立斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，通過(guò)談話讓學(xué)生從思想上意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，可以起到立竿見影的效果。有時(shí)則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)情趣，盡量打破談話緊張、嚴(yán)肅的氣氛，營(yíng)造一個(gè)寬松溫馨的談話氛圍，讓他們?cè)谳p松愉悅的心境中暢所欲言。

譬如：一次體育課上的拔河比賽，隊(duì)長(zhǎng)付帆同學(xué)因隊(duì)友王盼同學(xué)不聽其指揮比賽失利，小孩子強(qiáng)烈的得勝心理使他情緒激昂，難以自控，對(duì)王盼同學(xué)大吼大叫，甚至用手推打……在學(xué)生和體育老師的反饋中，筆者了解了情況，設(shè)定了以“團(tuán)結(jié)就是力量”為主題的談話方案。在課堂《七律·長(zhǎng)征》的課文講解中，筆者以“團(tuán)結(jié)”為主線貫穿始終，告誡學(xué)生紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的勝利，團(tuán)結(jié)的意義舉足輕重。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，筆者詢問(wèn)到付帆同學(xué)，以班級(jí)團(tuán)結(jié)為主旨，對(duì)他進(jìn)行團(tuán)結(jié)教育與疏導(dǎo)，付帆同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不禁落淚，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，在全班同學(xué)的見證下，筆者引導(dǎo)他們兩個(gè)握手言和，擁抱彼此，得到同學(xué)們的熱烈掌聲，矛盾迎刃而解。

對(duì)于教育工作者而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話教育，切忌盲目性，增強(qiáng)針對(duì)性，做到有的放矢，防止隨意性，夸大其詞，脫離主題。在創(chuàng)設(shè)談話環(huán)境時(shí)，充分發(fā)揮教師的機(jī)智，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，靈活地選取談話內(nèi)容，這樣談話才是有效的。若錯(cuò)失良機(jī)，時(shí)過(guò)境遷，不必舊事重提，沒(méi)完沒(méi)了，翻老賬，戳傷疤，這樣不但不能獲得良好的談話效果，反而使學(xué)生消極反感，產(chǎn)生抵觸心理，談話效果不言而喻。

三、?語(yǔ)言生動(dòng)，善于幽默

古人云：“與人善言，暖于布帛，傷人之言，深于矛戟?！迸c小學(xué)生談話交流時(shí)，同樣要求教師把握好語(yǔ)言效應(yīng)，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。切忌諷刺挖苦，惡語(yǔ)傷人，打擊報(bào)復(fù)，言辭生硬，強(qiáng)行灌輸，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)心理勢(shì)必造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷。教師因?yàn)檠哉Z(yǔ)不當(dāng)，而使談話效果適得其反。所以教師應(yīng)充分地發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)環(huán)境，以飽滿的情感、幽默的修辭、委婉的語(yǔ)氣，動(dòng)之以情，曉之以理。同時(shí)，借助語(yǔ)境，進(jìn)行暗語(yǔ)提示，正話反說(shuō)，反話正說(shuō)，夸張?jiān)溨C，投其所好，激發(fā)情趣，循循善誘，拉入正題，使學(xué)生從心理上對(duì)教師消除抵觸、緊張感，從中領(lǐng)略到談話的趣味性。

譬如：李家小學(xué)二年級(jí)的羅嘉玲小朋友，嬌小可愛，惹人喜歡，她的爸爸媽媽對(duì)她呵護(hù)有加，爺爺奶奶更是疼愛，每次上學(xué)攜帶的零食應(yīng)有盡有，小小年紀(jì)的她卻性格古怪，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，家長(zhǎng)的溺愛，使她依賴感很強(qiáng)。在校吃飯時(shí)需要老師喂，上廁所需要老師陪，不做作業(yè)，掃地擦桌子也不能自理，不愿和其他小朋友做游戲。因年齡太小，復(fù)雜的道理灌輸是行不通的，平淡的交談也是了無(wú)生趣的，只有結(jié)合此年齡段孩子的心理特點(diǎn)尋找途徑。筆者以《兩只小獅子》的故事為題材試著走近她，以幽默的語(yǔ)言、飽滿的情感，深情地傳遞獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育情節(jié)。羅嘉玲小朋友聽得入了迷，筆者細(xì)細(xì)教導(dǎo)，循循善誘，拉入正題，教育她應(yīng)該學(xué)會(huì)自己的事情自己做，只有自己的努力才可以獲取果實(shí)，真正地長(zhǎng)大。在筆者細(xì)心的解讀下，她告訴筆者，自己也要做一只勤勞的小獅子。在以后的學(xué)校活動(dòng)中，羅嘉玲小朋友的身影總會(huì)映入眼簾。

四、?多方獲知，方式多樣

傳統(tǒng)的師生談話著重于面對(duì)面的語(yǔ)言交流，這樣使得教師可以近距離地清晰地觀察到學(xué)生的面目表情、言語(yǔ)回應(yīng)和接受能力，以便及時(shí)轉(zhuǎn)變談話路線，靈活處理。然而小學(xué)生面對(duì)教師，因?yàn)樾睦砩系膲毫Γ只?，完全消除?duì)教師的情感隱瞞和芥蒂似乎并不可能，學(xué)生放不開，談話內(nèi)容的透明度自然有待考量。在信息時(shí)代的今天，部分小學(xué)生情感宣泄的對(duì)象同樣會(huì)趨向于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破師生面對(duì)面的困窘局面，拉開距離和時(shí)空，在自愿，沒(méi)有監(jiān)督，沒(méi)有束縛，沒(méi)有壓力的情況下，師生談話也許會(huì)收到良好的效果。此外，師生也可以通過(guò)書面材料、作業(yè)反饋、家訪等方式進(jìn)行情感交流，多方獲知，知己知彼，達(dá)成共鳴。

譬如：一次習(xí)作以“爸爸，我想對(duì)你說(shuō)”為主題，從李亞娟同學(xué)的習(xí)作中，筆者意外獲得她平常不愿提及父母的重要“情報(bào)”?！鞍职?，求你別再喝酒了，你每次醉酒回家就和媽媽吵架，我非常害怕。我會(huì)好好學(xué)習(xí)，不惹你們生氣，我希望我們?nèi)胰硕奸_心……”原來(lái)文文靜靜、乖巧懂事的她，內(nèi)心中卻承受著家庭的“冷溫暖”。從李亞娟同學(xué)的習(xí)作中，筆者掌握了第一手資料。這種心理上的吐訴，在師生面與面的談話中是不會(huì)獲取的，在孩子的心里，文字的形式可以使她避開伙伴們的眼睛，自尊心不會(huì)受傷。在她的習(xí)作評(píng)語(yǔ)中，筆者這樣寫道：“李亞娟同學(xué)，你給老師留下的印象是文靜、懂事、乖巧的，這樣的一個(gè)你，我相信你的爸爸媽媽是很愛你的，只是他們生活的方式可能沒(méi)有顧及你的感受，如果你愿意敞開心扉，努力地去和爸爸媽媽交流，我覺(jué)得他們肯定會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的女兒竟然長(zhǎng)大了。出于對(duì)爸爸媽媽的愛，他們會(huì)倍受感動(dòng)的，為了你，他們是愿意和好如初的。希望你融入我們班級(jí)的大家庭中，努力學(xué)習(xí)，和同學(xué)友好相處，還我們一個(gè)樂(lè)觀、開朗的你，好嗎？”通過(guò)習(xí)作交流與鼓勵(lì)，筆者看到了李亞娟同學(xué)的改觀與新面貌，生活中多了一份她留給筆者的印象，那便是——她的笑。

五、?談話平等，零距離面對(duì)學(xué)生

1.?談話平等，首先應(yīng)是師生身份上的平等，教師應(yīng)拉近與學(xué)生身份上的距離，給學(xué)生充分的尊重和關(guān)愛。小學(xué)生雖然年齡小，但他們心理上要求大人不要小看他們，并以平等的態(tài)度對(duì)待他們。凡是批判性的談話，教師要做到客觀公正、以理服人，不宜居高臨下，以勢(shì)壓人。因?yàn)樾『⒁残枰说淖鹬兀蝗徽勗捠遣粫?huì)有效果的。酒逢知己千杯少，教師以朋友、知己的身份走近學(xué)生，可以通過(guò)聊天、一起做游戲、字條傳遞等方式走進(jìn)學(xué)生的生活;以知己、朋友間的口吻去勸解、開導(dǎo)，語(yǔ)氣不必言辭勒令，不以教育者、長(zhǎng)者的身份臨駕高空，不以命令式的口吻去訓(xùn)導(dǎo)，做到談話平等。

2.?談話對(duì)象不應(yīng)僅僅著眼于后進(jìn)生。當(dāng)下的社會(huì)提倡“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，未來(lái)社會(huì)更需要有個(gè)性特色的創(chuàng)新人才，21世紀(jì)的信息化社會(huì)突出特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化，要求教師要以學(xué)生為中心，因材施教，因人制宜，建立培養(yǎng)創(chuàng)造力為核心目標(biāo)的個(gè)性化教育模式，來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師不應(yīng)以成績(jī)作為衡量學(xué)生才識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而使談話教育的對(duì)象只趨向于后進(jìn)生，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)人格建樹卻視而不見，充耳不聞，這是不符合教育平等的發(fā)展理念的。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生理應(yīng)是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，只有這樣的人，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

六、?教師談話理應(yīng)注意的問(wèn)題

“親其師方能信其道”，小學(xué)生出于本能，對(duì)教師的行為有天然的模仿能力，教師的師德形象至關(guān)重要，在與小學(xué)生談話時(shí)，注意自己的儀容儀表，言談舉止要得體大方。同時(shí)，小學(xué)生智力發(fā)展水平有限，談話過(guò)程中，教師需要有必要的肢體語(yǔ)言，方便小學(xué)生情感上的理解，有時(shí)有必要臨摹符合兒童心理的言辭語(yǔ)調(diào)，聲情并茂，聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)明，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，還要及時(shí)觀察和閱讀學(xué)生的形態(tài)語(yǔ)言，做到觀之于目，了然于心。從學(xué)生的一舉一動(dòng)和面目表情中獲取信息，從而看透其心理，判斷談話效果，并及時(shí)作出修正與強(qiáng)化的決策。這就要求教師要善于觀察，反應(yīng)靈活，反饋及時(shí)。惟達(dá)于此，方顯示出教師談話教育的語(yǔ)言藝術(shù)，使教學(xué)中的談話教育真正受到實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：王永春，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市寧縣早勝鎮(zhèn)李家小學(xué)。