摘?要：語文是很多學科的基礎。就語文教育而言，其閱讀與寫作是語文學習當中的兩大難點，在語文教學上，教好閱讀和寫作是語文教師的重要職責，而閱讀和寫作在很大程度上又有相通的地方，文章針對閱讀與寫作展開論述，對其教學方法進行深入研討。

關鍵詞：寫作;閱讀;小學;高年級語文;現狀;策略

在平常的教學當中，語文作為以國語為主要載體的學科出現在以前直到今天的課堂上，但是在以往，人們認為語文就是學的中國話，而自己作為中國人，肯定會很容易學明白，然而這也就造成了長期以來把語文教學漸漸忽略的原因。但是近些年隨著新課改的如火如荼地進行，人們漸漸發(fā)現語文不僅不能淺學反而應該深入研究，語文是作為其他學科的基礎學科呈現給大家。所以在接下來的教學中，語文要被重視起來，要學好語文。

但是語文有兩大難點，那便是閱讀和寫作。閱讀，讀的是他人的文章，寫作，那就是把自己的想法轉換成文章，這在語文的教育中并非易事，反而應該提起語文類教師的百般重視。

一、?閱讀與寫作在我國語文教育中的發(fā)展現狀

（一）閱讀的發(fā)展現狀

在我國的現代教育當中，語文除了認字學詞以外，還有兩大重要板塊那就是閱讀和寫作，在隨著新課改以來，語文當中的閱讀與寫作得到了前所未有的重視，尤其是小學高年級教學當中，閱讀與寫作的練習更是變?yōu)閭戎攸c，同時也加大了對閱讀寫作的練習。但是處于小學階段的學生，他們對于一些東西的理解與思考范圍較窄，這就發(fā)生了閱讀和寫作卡在瓶頸的不良現象。但是語文作為其他學科的基礎學科，而小學期間的語文學習又是為了以后的深入學習打好基礎，所以進行語文閱讀寫作的教育模式的改變迫在眉睫。

經過調查研究顯示，現在小學高年級的學生學習語文的階段還停留在老師捧著一本課本，學生捧著一本課本，老師讀一句，學生讀一句的傳統(tǒng)教學模式下，這種教學模式，不僅效率低，而且還容易把課堂氛圍弄得死氣沉沉。另外，對于閱讀的一些教學，大多是老師在上面講主旨內容，學生在下面奮筆疾書的記筆記。然而這樣的閱讀教學模式就會有很大弊端，第一，學生在聽課與記筆記二者之間來回顛倒，一節(jié)課下來不知道是應該記筆記還是聽老師講課，更有甚者，老師講的聽了一半，然后筆記也沒有記全，這就很容易把學生引入閱讀學習的歧途;第二，學生只是在跟隨老師講課的思路記筆記，是一種機械的學習行為，至于老師講的對與錯，自己是否能夠理解，這些小學年級的學生卻很少有時候會去想這些問題，并且，他們記下來的只是老師的想法，并沒有他們自己的想法在里面，這對于日后的復習也增加了很大的麻煩;第三。學生記筆記大多時候都是隨堂筆記，既要聽課，又要記筆記，這就造成了筆記不是筆記的情況的發(fā)生，這類筆記，大多數是這一句那一句，缺少系統(tǒng)性，并且也沒有學習大綱作為筆記的骨干支持，這對于筆記來說無疑是致命的缺點。

（二）寫作的發(fā)展現狀

當然，除了閱讀以外，對于寫作的學習，小學高年級學生的學習狀態(tài)也是陷入了一個十分尷尬的局面，很多時候，老師會讓學生買一些作文書，背上面的范文，這樣一來，學生只是能夠寫出作文，但是這種作文是沒有靈魂的，是一種機械的套格式。正是因為這樣的寫作學習情況的存在，才會造成某次考試，學生發(fā)現作文題目是自己背過的范文，結果全班有三分之二的同學寫的作文是一模一樣的情況的出現，對于這種情況，無疑是寫作教學的一種悲哀。

二、?小學高年級閱讀與寫作的教學策略

（一）語文閱讀的改變策略

在對于小學階段的語文閱讀上，老師一定要改變曾經的教學模式，既老實講主旨，學生記主旨的機械學習方式，在這樣的模式下，閱讀篇目所帶來的值得學生深入思考是價值問題就會被埋在這些機械的筆記當中。所以，在接下來的語文閱讀教學當中，尤其是面對這些小學年級的學生，老師要給足他們獨立思考的空間，要有他們獨立學習的痕跡。比如，在《凡卡》這篇小學閱讀的必學篇目中，老師就不應該再用傳統(tǒng)的教學方式去講這個課文?！斗部ā肥峭ㄟ^凡卡給爺爺寫信來講述納粹的恐怖行為，來揭示凡卡命運的悲慘以及當時社會的黑暗。在講授這節(jié)課之前，老師就可以先把什么是納粹給學生普及一下，并且告訴學生，凡卡這封信雖然是寫個他爺爺的，但是現在被世人所知道，我們就應該走進凡卡的內心，來揣摩凡卡當時處于戰(zhàn)爭年代那幼小的心靈是受了多么大的傷害，才寫出來的這樣的信。這樣，老師就可以把學生的感情帶入這篇課文，同時，老師還要給學生閱讀這篇課文的時間，讓學生深入了解課文所要講的是什么內容，讓學生設身處地地走進主人公的內心世界。通過這樣的前期準備，老師在講課的時候再加上專業(yè)性的講解，讓學生更加理解《凡卡》這篇文章的內在含義。這樣的閱讀教學，才是對學生有幫助的主觀學習。

再比如《十六年前的回憶》這篇課文，這篇課文主要是通過作者對父親李大釗的回憶寫下的一篇文章，其主旨內容是贊揚當時無產階級革命者的偉大精神以及作者對父親的偉大的贊美。這篇文章，如果用傳統(tǒng)的授課方式很容易就會講完，老師只要把主旨一說，讓學生一記就可以完成教學任務，但是這種閱讀教學無疑是沒用的。所以，老師還是需要把當時中國的社會背景給同學們講解一下，告訴學生我國無產階級的偉大性，這樣一來學生在跟隨作者回憶十六年前的父親的時候，也是一種同作者一樣緬懷的心情，而不是一種迷茫于李大釗為什么要赴死，什么是無產階級當中。在課上，老師還可以通過角色分類的方式，讓學生走上講臺，把學生自己的理解與想法講出來，這樣一來，不僅實現了把學生作為課堂主體這樣呼吁，而且還能充分調動學生的學習積極性，因為本身就是兒童年齡的學生，對于這種新式的教學方式，學生更容易融進老師創(chuàng)設的情境，也更容易配合老師完成教學任務。

（二）語文寫作的改變策略

對于小學階段的寫作來說，是語文教育當中的一個非常重要的板塊，但是比較于傳統(tǒng)的語文寫作的教學，寫作教學并沒有很大的改變，更多的寫作停留在老師給個題目或者是主題，然后讓學生自己去寫。然而對于寫作的格式，老師也只是讓學生記住格式，既哪段需要些什么內容，哪幾句要放在上面地方，更甚至會規(guī)范學生每段寫作的字數與段前段后的標點符號，這樣的寫作，一直延續(xù)至今，甚至有些的地方還在使用。

面對這樣的情況，老師要積極做出相應的改變，寫作，本身就是靈活性比較強的內容，老師不應該過度的規(guī)范學生的寫作格式，比如抒情文，議論文等等應該用什么文體，說明文、應用文有因該用什么樣的文體，這種大體上的寫作概念讓學生清晰就好。另外，在范文的學習上，老師所講給學生的應該是范文里所包含的格式、中心思想或者是范文帶給學生的主題。而不是讓學生去背住范文當中的優(yōu)美的句子或者是段落，這樣記住的東西，運用到寫作上永遠是死板的，不能夠靈活變通，這樣的寫作也就失去了它原有的意義。

（三）閱讀與寫作相結合

閱讀和寫作本身就是有很大聯(lián)系的語文當中的兩大板塊，閱讀只不過是其他人寫出來的文章，然后供學生來學習，來分析。但是歸根結底，分析別人寫作的目的是什么呢？還不主要是為了了解優(yōu)秀的寫錯思路，運用到自己的寫作當中。然而當自己的寫作達到一定的水平，面對閱讀來說，學生又能很好的理解閱讀當中所要表達的主題以及寫作思路，這也是幫助學生促進閱讀的一種途徑。

所以，縱觀看來，閱讀與寫作是相輔相成的，那么既然閱讀與寫作有著如此高的相似性與連接性，我們?yōu)槭裁床荒馨褜懽髋c閱讀合并來學習呢？答案當然是可以的，而且這也就是小學閱讀與寫作的日后發(fā)展趨勢。例如，當老師帶領學生在做一篇閱讀題，而且這篇文章的寫作思路或者是主體與格式正好適合現在的學生學習，在這樣的情況下，老師就可以把這篇閱讀帶進寫作，把一篇文章的利用價值發(fā)揮到最大化。其次，在做閱讀的時候，平常的理解分析題可以適當的減少一些，根據閱讀當中的句子還可以增加刪字、改字、縮寫段落的題型。如果沒有這種題型，老師也可以根據自己的課堂情況，把小段落的閱讀提取出來，在講閱讀理解的時候讓學生進行縮句、縮段落的練習，這種閱讀模式下的學習，既學習了閱讀又在一定的程度上進行了寫作的練習。

同樣，在學生完成寫作的時候，一般小學階段的寫作字數不會超過八百字這對于正篇幅的閱讀理解來說是相當簡單的篇目，老師就可以把那些寫的好的文章拿出來改成一篇簡單的閱讀理解，并且都是同學寫的，同學之間讀起來也更容易理解。讓學生做同學寫作的閱讀理解除了有增加閱讀練習的優(yōu)勢以外，當同學們看見寫得好的文章還有如此高規(guī)格的待遇之后，還會激發(fā)學生的寫作激情，促進學生要強心的樹立。

（四）開展自主學習，激發(fā)學生潛能

在這種教學模式下，老師要給足學生自己學習的空間，當然，處于小學階段的學生自學能力較差，面對這樣的情況老師就可以選取小篇幅的閱讀發(fā)給學生自主學習，在沒有老師干預的情況下自己完成對這篇小閱讀的分析理解，然后老師再讓學生寫下讀后感悟，這樣不僅鍛煉了閱讀同時也促進了寫作水平的提高。當然在老師分發(fā)給學生自主閱讀篇目的時候，盡量要選用課外篇目，這樣做的好處第一是可以拓展學生的學習范圍，第二是不耽誤學生的正常課本上的學習。當然，分發(fā)給學生篇目字數的多少老師可以根據班內實際情況進行決策，也可以根據練習次數的增加適當增加篇目的字數與難度，這也是鍛煉閱讀的一種很有效的方式。

三、?總結

首先，小學階段的語文學習，閱讀與寫作是非常重要的兩個板塊，老師要根據班里的實際情況，對這兩項加大練習，以培養(yǎng)學生的強大的閱讀與寫作能力，另外，這兩個板塊還有較大的聯(lián)系性，老師可以把二者相結合教學，以達到最優(yōu)的教學效果。

其次，語文作為其他學科的基礎學科，尤其是小學階段又是在為更高年級階段打基礎，所以小學階段的語文教學也要得到很大的重視，這也要求學校把語文教學拉回主線，尤其是對小學生的語文教育，一定要達到相應的標準，另外針對學生閱讀與寫作的難點與重點可以開展專門課堂，對學生的閱讀和寫作進行專業(yè)化的教學，或者可以開設專門的講座，更改教學策略，以達到小學語文及其當中閱讀與寫作的教學目的。

參考文獻：

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[3]馮榮花.淺談如何在高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合[J].新課程，2018（10）：57.

作者簡介：林智明，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣六鰲中心學校。