摘?要：“簡趣”課堂構建以兒童為中心的教學體系，追求“簡約有效”與“生動有趣”和諧相融的課堂?！昂喨ぁ闭n堂教學實施策略：第一，落實“三簡”：教學目標簡潔準確、教學問題簡要精準、教學結(jié)構簡妙安排。第二，實現(xiàn)“兩趣”：教學情境的趣味有效，教學互動的多樣有趣。

關鍵詞：“簡趣”課堂教學構建;閱讀教學策略

當前對學習產(chǎn)生厭倦情緒的孩子在逐年增多，其中有一個重要原因是目前課堂教學中還存在著比較多的，因語文教學任務繁重，目標設置過多、內(nèi)容安排過量、教學問題細碎繁雜造成教學各個環(huán)節(jié)匆匆而過，學生長期處于你說我聽、被動接受知識的淺層學習狀態(tài)。淺層學習容易使思維處于機械被動的惰性狀態(tài)，久而久之，學生就會產(chǎn)生厭學情緒。因此，把握好語文學科的自身規(guī)律，樹立“學”大于“教”的理念，探討促進學生深刻、深入學習的“簡趣”課堂教學策略，是課堂教學改革的必然選擇。

一、?“簡趣”課堂教學的提出

（一）基于兒童的認知特點

我們的教學對象是兒童。成尚榮先生指出：研究兒童是每一位教師的第一專業(yè)，提倡要回到研究兒童的生活方式上去，兒童的生活方式往往決定著他的學習方式。高效深入的學習要求學生對學習要有積極的態(tài)度，這種積極的態(tài)度來自教師善于培育生動、寬松、充滿趣味的課堂氛圍。課堂教學對“趣”的追求主要是指在語文教學中教師要注重非物質(zhì)化手段的有效運用，善用教學憑借，化難為易，將生活情境與文本情境進行有效溝通與融合，構建貼近兒童學習的生動有趣的課堂，讓學習成為一件比較有吸引力的事情，讓孩子在快樂的學習過程中提升學科素養(yǎng)。

（二）基于兒童學習的本質(zhì)特征

學習的本質(zhì)是把未知變?yōu)橐阎倪^程，引領學生探尋未知，親歷知識的發(fā)生、發(fā)展的過程是課堂教學的重心。把握事物的本質(zhì)，是以簡馭繁、削枝強干的前提，更是建構知識結(jié)構的前提。課堂教學要實現(xiàn)學生深入?yún)⑴c、深入互動、深入思考，語文課要突出語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要注重生本，走簡約之路，應根據(jù)學生的認知水平和本課教學應實現(xiàn)的核心目標，精選重點，著力突破?！昂喨ぁ闭n堂注重構建以兒童為中心的教學體系，摒棄“一灌到底”“一問到底”等以教師為中心的教學，關注的是學生在“爭先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧”的課堂教學背后是否真正學會，倡導通過設計層層推進的簡約化的學習活動，力求達到教學目標簡潔準確、教學問題簡要精準、教學內(nèi)容精心選擇、教學結(jié)構簡妙安排的效果，讓“課堂”變成“學堂”。

二、?“簡趣”課堂教學策略的實施

課堂教學中“簡”和“趣”互為促進、相互滲透，是語文教學的科學性、情感性、創(chuàng)造性相融合的關系。語文教學要本著“至簡”的追求，避免不必要的煩瑣和花哨，使課堂教學簡約、立體、多層面、多維度，并且注重趣味、有效、適切的教學情境的創(chuàng)設，追求語文課堂教學的生動與有趣。

（一）落實“三簡”

1.?教學目標簡潔準確

教學目標是教師課堂教學的出發(fā)點，是課堂教學活動達到的每一階段、每一課時所要實現(xiàn)的教學標準?！昂喨ぁ闭n堂教學目標的設置是以落實語文要素為抓手，在把準學段目標、教學重心、學生認知水平的基礎上，從整體的角度出發(fā)，對諸多目標進行有效取舍，做到目標簡潔準確，具有可操作性，并以此作為教學展開的基本思路，使深度學習得以落實。

語文要素是統(tǒng)編教材教學的核心概念，圍繞著語文要素來制定教學目標，是實施統(tǒng)編版小學語文教學，提高學生語文核心素養(yǎng)的關鍵所在。特別是涉及一些老課文，教學目標的精準定位尤其重要。如四年級上冊的《麻雀》，原有的人教版本篇課文的學習要點是：①通過課文內(nèi)容學習，感受老麻雀為保護小麻雀所展現(xiàn)出來的英勇堅定，體會偉大的親子之愛。②揣摩重點詞句，理解掌握敘述真實和表達真情實感的方法。統(tǒng)編教材的《麻雀》一課則安排在四年級上冊的習作單元中，單元的語文要素是“了解作者是如何把事情寫清楚的”，依據(jù)習作單元的語文要素以及本篇課文的教學重點，將教學核心目標確定為：①根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理課文脈絡，學習如何按照事情的發(fā)展順序?qū)懬宄虑?。②學習作者是怎樣從聽到的、看到的、想到的角度出發(fā)，寫清楚重點場景，感受老麻雀對小麻雀偉大的愛。顯然，如果還按過去的經(jīng)驗去制定教學目標，教學就會走入誤區(qū)。所以我們要讀透教材，找準語文要素，結(jié)合班級學生實際情況，每一節(jié)課重點圍繞一兩個目標，讓學生在足夠的學習空間里，朝著清晰具體的學習任務盡快地進入學習角色，做到每一堂課都學有所得。

2.?教學問題簡要精準

語文深度學習需要精心選擇一個具體、明確、集中的課堂教學的邏輯起點，稱之為聚焦一個“切入點”。這個“切入點”就是每節(jié)課或者每篇文章的學習，要用一個明確的、具有適度挑戰(zhàn)性的主問題來作為文本理解品讀的線索，推動深層次的課堂學習活動，實現(xiàn)由表及里、步步深入的螺旋式的探究過程，最后回到出發(fā)點的主問題，在解決問題中實現(xiàn)了教學目標的達成，形成了一個大圓點的學習。

教學問題的確定是由學習任務的確定和學生理解課文的認知水平來決定的，它的精準制定對于教學難點的突破起著決定性的作用。例如：在小學階段文言文學習是一個難點，如何設置精準的教學問題來突破呢？對于不同學段出現(xiàn)的文言文文本，應把握不同的教學問題取向。例如在小學階段出現(xiàn)的第一篇文言文《司馬光》，教科書做了明確說明，學習重點是初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣;對于第一次接觸文言文的三年級孩子來說，切忌拔高要求，不必追求對文本的過深理解，初知大意即可，要積極幫助他們尋找文言文和現(xiàn)代文的互通之處，來消除學習文言文的畏難情緒?；谶@兩點，在熟讀課文、借助注釋和插圖初步理解大意的基礎上，設計主問題“這篇課文的語言和我們過去所學的課文有什么不同”，對照閱讀現(xiàn)代文《司馬光》（原人教版第二冊課文），引導學生用比較的方法再讀課文。通過“反復誦讀—合作討論—尋找差異—歸納總結(jié)”的學習過程，學生就會明白古今語言的異同：同為裝水的容器，古代稱之為“甕”，在現(xiàn)代稱之為“缸”;講述同一個故事，文言文《司馬光》用了30個字，現(xiàn)代文《司馬光》將近200字，文言文大多是單音節(jié)詞，一個音節(jié)就能表達一定的意義，而現(xiàn)代文多為雙音節(jié)詞，兩個或多個音節(jié)才組成一定的意義，文言文正是用最簡省的文字來表達豐富的內(nèi)容，是古人智慧的結(jié)晶。這樣，在主問題引導下，學生通過多元互動，從形式到內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)古今語言上的差異，使學生受到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶，產(chǎn)生了后續(xù)的學習、閱讀文言文的興趣。

3.?教學結(jié)構簡妙安排

語文核心素養(yǎng)的形成并非易事，光靠教師的告知與講授是遠遠不夠的，學生只有在大量實踐過程中與閱讀材料反復接觸中才可獲得。“簡趣”課堂教學充分關注學生的學習狀態(tài)，突顯學生的實踐參與，用“板塊式教學”結(jié)構推進學習進程，“板塊式”教學的核心是通過對教學內(nèi)容的選擇和教學流程的整合，做到學習內(nèi)容集中、有重點。在各個板塊安排中，有內(nèi)容理解，有技巧領悟，有能力運用，做到層層深入，扎實有效。每個板塊之間互為聯(lián)系，在塊狀落實的基礎上呈現(xiàn)出遞進式的教學結(jié)構，力求改變淺層教學、淺層學習的現(xiàn)象，學生在充分的閱讀實踐中獲得方法，獲得閱讀能力生成的可持續(xù)發(fā)展的動力?？梢愿鶕?jù)不同的教學需要，設計不同的教學板塊?？梢跃劢埂拔谋颈磉_形式的領悟和運用”“學習的方法：如理解詞句、積累運用的方法”“不同文體的閱讀方法”等來設計板塊，如教學《漁歌子》一課，圍繞著“學習和運用古詩詞文體的閱讀方法”來設計板塊式教學流程：“讀通詩詞，掌握方法要領—說畫面，發(fā)揮想象—悟詞情，品關鍵詞—運用閱讀方法，聯(lián)結(jié)相關文本”，整節(jié)課十分清晰地圍繞著學習和運用古詩詞的閱讀方法，培養(yǎng)學生獲取信息、評價欣賞、遷移運用的能力，促進學生閱讀素養(yǎng)的生長。

（二）實現(xiàn)“兩趣”

1.?教學情境的趣味有效

創(chuàng)設高質(zhì)量的教學情境是引領學生深入學習不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要從兒童的視覺去審視課堂，做到基于兒童的需要、基于兒童的特點、基于兒童的思維和經(jīng)驗，找準教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容與兒童的心理需求之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到讀懂教材與讀懂兒童并舉。根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點，用兒童喜歡的方式創(chuàng)設趣味有效的教學情境，在這方面低年級的老師積累了許多寶貴的經(jīng)驗。他們依據(jù)不同特點的課型，不同要求的教學目標，運用多種方式，呈現(xiàn)出多樣化的教學情境。很多時候，他們創(chuàng)設兒童喜歡的游戲情境來進行教學，讓孩子以游戲者的身份進入文本。在識字課中，他們把生字串連在兒歌中，將節(jié)奏韻律和拼音學習融合在一起，創(chuàng)造了拍手操、字母操，如“左拍拍，右拍拍，翹起舌頭zh、ch、sh。伸伸手，彎彎腰，我們來做……”游戲情境的創(chuàng)設不僅復習和鞏固了拼音，還經(jīng)歷了知識的創(chuàng)生過程。

2.?教學互動的多樣有趣

沒有交往，沒有互動，真正的學習就不可能發(fā)生。以探究任務、解決問題為導向的“簡趣”課堂教學需要建立協(xié)同合作的學習方式，包括師生雙方信息的互收、互送和積極反饋，包括學生之間的雙向及多向信息的互動和傳遞。師生之間建立學習伙伴關系，教師以平等、真誠贏得學生的信任，通過關注學生的學習狀態(tài)和學習進程，和學生之間進行積極的知識、情感互動，推動學生不斷前進。學生之間通過同桌討論、組建小組合作學習等形式，在比較辨析、激勵鼓舞中，帶著更強的自覺性和更明確的目標，推動學習任務的完成?！昂喨ぁ闭n堂教學倡導運用探究式、參與式、討論式等一系列師生互動、生生互動的教學方式，根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)設置相應的互動方式，目的在于充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，在生動有趣的學習氛圍中實現(xiàn)深度學習。

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018：57.

[2]龔建新.基于深度學習的語文閱讀教學：內(nèi)涵、特征及策略[J].江蘇教育研究：理論（A版）2016（7）：95.

作者簡介：施云，福建省平潭市，福建省平潭綜合實驗區(qū)嵐城鄉(xiāng)中心小學。