董迪

摘要：通過技能大師工作室項目入校園，結(jié)合電子技術(shù)應用專業(yè)課程改革，建立“一生雙師三室，多崗多層多能”為核心的人才培養(yǎng)體系，引入現(xiàn)代學徒制新模式，校企深度融合，工學交替共同育人，探索以“技能大師工作室”為載體，培養(yǎng)電子專業(yè)高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：技能大師工作室;現(xiàn)代學徒制;實踐研究

一、問題的提出

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)師父帶徒和現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的新教育模式。學校和企業(yè)聯(lián)合招生招工，校企深度融合，教師和師傅聯(lián)合傳授知識技能，實踐和理論相結(jié)合。電子技術(shù)應用專業(yè)是傳統(tǒng)老牌專業(yè)，具有辦學歷史悠久，就業(yè)前景較好，人才需求多樣，專業(yè)技能要求高的特點。從教學現(xiàn)狀來看，學生學習與傳統(tǒng)教學已經(jīng)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，學校“一刀切”式的教學計劃，僵化的人才培養(yǎng)模式，單調(diào)的實訓課堂，學生被動而無趣的學習，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的攔路虎。

1.現(xiàn)行教學設置不合理

從職業(yè)學校電子專業(yè)的現(xiàn)狀來看，教學計劃和教學方式，以學校為主，與企業(yè)崗位需求無法實現(xiàn)零距離;教學內(nèi)容方面，理論課多于實踐課，課程設置多而不精，和工作任務、崗位能力對接度不高;學生職業(yè)能力訓練和培養(yǎng)力度不足，畢業(yè)即就業(yè)，難度較大。

2.無法適應學生個性化學習需求

每個學生都是不同的個體，都有自己的特點，在專業(yè)學習方面也有不同的喜好。不同的方向?qū)淼陌l(fā)展具有很大的影響，只有給同學們自己選，才是最好的選擇。因此對學生學習需求要認真分析，仔細研究。針對學生的個性化需求，我們應該有多樣化的學習方案，所以選擇性的課程設置無疑是最好的選擇。這樣的課程設置有利于推動課堂有效性發(fā)展，教學計劃順利進行，提高教學成果有利條件。

二、技能大師工作室的人才培養(yǎng)優(yōu)勢

“技能大師工作室”改變了傳統(tǒng)教學中理論與實踐相脫節(jié)、教學場所與實際情境相分離的局面，將真實的工作崗位環(huán)境呈現(xiàn)在學生的面前，提高學生自主學習的能力和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生職業(yè)從業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力從而得到了大大的提升。以技能大師工作室建設為載體，充分發(fā)揮技能大師及其團隊在師帶徒、技術(shù)傳授、科技攻關(guān)、技藝傳承、技術(shù)推廣等方面的領(lǐng)軍作用;構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進課程與教學資源建設;共建“雙師型”教學團隊，努力探索技能型人才培養(yǎng)及培訓新途徑，打造集教學、研發(fā)、技改和培訓功能于一體的教學改革、企業(yè)員工培訓、技術(shù)攻關(guān)、教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)于一體的基地，為我校打造“教育教學名師、技術(shù)技能名師、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新名師”的“三能型”教師團隊建設提供成功樣板，為帶動、引領(lǐng)和提高地區(qū)機電專業(yè)水平的發(fā)展做出貢獻。我校聘請的吳玉泉大師，為浙江省錢江技能大師、浙江省首席技師、浙江省五一勞動獎章獲得者，擅長電機設備生產(chǎn)、維修與工藝改進，在行業(yè)內(nèi)有舉足輕重的影響。吳玉泉大師熱愛職教事業(yè)，2013年開始選擇我校3名專業(yè)教師進入其工作室，與其他來自企業(yè)的2名骨干一起作為工作室成員重點培養(yǎng)。大師工作室重視結(jié)合教育教學實踐開展科學研究和成果推廣運用，積極參加教學比賽、展示并獲得省級及以上獎勵，在同類學校中成績突出。

三、“一生雙師三室，多崗多層多能”人才培養(yǎng)模式框圖

我校吳玉泉技能大師工作室，以“一生雙師三室，多崗多層多能”為核心，培養(yǎng)電子專業(yè)高技術(shù)人才。

1.“一生”即一個學生，同時又作為一個學徒，一個準員工，培養(yǎng)目標是電子專業(yè)高技能人才。依托技能大師工作室的人才優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以工作任務為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)機電專業(yè)培養(yǎng)目標與課程建設需要，圍繞光伏與機電維修兩個重點方向，積極推進人才培養(yǎng)模式改革。積極推進現(xiàn)代學徒制試點工作，加強校企合作，在校企一體化招生、人才培養(yǎng)方案、評價機制建設等方面加強聯(lián)合研究和實踐，取得實質(zhì)性進展，積極開展現(xiàn)代學徒制學生的培養(yǎng)。在吳玉泉大師的的指導下，工作室成員對企業(yè)用人需求和崗位能力進行深入調(diào)研，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級需要，建立以電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試為主體、電氣運行與控制為輔助、機電一體化現(xiàn)代學徒制專門化方向的“選擇性”人才培養(yǎng)方案，滿足學生個性化發(fā)展需要。其中電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試年招生3個班，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)后備人才，滿足學生學歷提升的需要。電氣運行與控制為校企合作辦學班，培養(yǎng)電氣自動化控制技能，滿足企業(yè)生產(chǎn)自動化控制技能人才需要。機電一體化為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)班，與特定公司合作，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)、輸送高新產(chǎn)業(yè)專門化技能人才。

2.“雙師”即技能大師和專業(yè)老師。技能大師是技能工作室的核心，是專業(yè)領(lǐng)域的頂級師資力量，通過大師引領(lǐng)，學生能更加深刻準確地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能;專業(yè)老師，作為管理者和教學人員，具有豐富的管理和教學經(jīng)驗，能夠進行基礎知識與基礎技能的傳授，給予學生以專業(yè)的指導。學生跟從雙師，在生產(chǎn)工作間，一線實地工作場所，參與項目的生產(chǎn)，體驗生產(chǎn)過程，總結(jié)生產(chǎn)工藝，在熟練生產(chǎn)的基礎上研究創(chuàng)新，得出更優(yōu)秀的生產(chǎn)經(jīng)驗，能夠被培養(yǎng)成為一名高素質(zhì)的技能人才。發(fā)揮技能大師及其團隊的領(lǐng)軍作用，積極打造“三能型”教師團隊，按照“培養(yǎng)與培訓結(jié)合，引人與引技結(jié)合”的原則，校企合作采取“共建技能大師工作室”，通過學徒參與大師工作室活動，提升專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力。同時，鼓勵專業(yè)教師在技能大師指導下，結(jié)合自身專長，積極承擔東南亞工程技術(shù)人員部分培訓任務，為他們傳授光伏設備安裝與控制技術(shù)，為國家實施“一帶一路”戰(zhàn)略提供智力和技術(shù)支撐。

3.“三室”即學校教室、大師工作室、企業(yè)學區(qū)合一，拓寬學生學習的空間和場所。在學校教室，專業(yè)教師對學生的基礎知識與技能進行傳授。在大師工作室，由大師帶領(lǐng)學生按照企業(yè)技術(shù)標準一起開展企業(yè)的生產(chǎn)項目研究，初步完成企業(yè)生產(chǎn)任務，學習生產(chǎn)技能，提高專業(yè)技能;優(yōu)化實訓基地建設。吳大師組織工作室成員對實訓基地建設進行深入研討，提出實訓基地布局調(diào)整優(yōu)化方案，將實訓基地按照技能方向劃分為3個區(qū)塊：電子產(chǎn)品裝調(diào)實訓中心、電器運行與控制中心、機電一體化實訓中心，分別滿足不同技能發(fā)展方向?qū)W生實訓教學需要。

在企業(yè)學區(qū)，大師和專業(yè)教師帶領(lǐng)學生（學徒）參與實踐生產(chǎn)，獲得生產(chǎn)經(jīng)驗，在此基礎上研究創(chuàng)新，得到更高效率的生產(chǎn)技能，工藝，達到技藝的傳承和優(yōu)化。

在此基礎上，學校還建成大師網(wǎng)絡工作室，網(wǎng)絡工作室開辟工作室簡介、工作動態(tài)、教研活動、教學資源、服務社會、在線答疑等6個欄目，內(nèi)容豐富。根據(jù)平時工作的開展，不僅能夠及時上傳相關(guān)的信息、分享校企合作中取得的成果，而且還能夠通過視頻播放的形式，展示大師、教師的授課資源，讓學生能夠通過網(wǎng)絡世界學習相關(guān)的知識。同時，通過在線答疑欄目，為師生之間、團隊成員之間的教學研究、技術(shù)革新研發(fā)探討優(yōu)質(zhì)資源共享提供了很好的便利。

4.“多崗”即多個崗位的輪崗。學生在大師和專業(yè)教師的引領(lǐng)下，利用企業(yè)學區(qū)，在多個崗位上進行輪崗鍛煉。彌補了學校教育專業(yè)和學習情景單一的短板。輪崗實習，改變了原來理論與實踐相脫節(jié)，能力和知識不統(tǒng)一，教學場所和實際生產(chǎn)相割裂的局面。

5.“多層”，即學生分為多個層次階段。技能大師工作室中的人才培養(yǎng)中，學生分為試學學徒、初級學徒、中級學徒、學徒滿師（高級工）四個階段。每一個階段配套相應的考核標準及實地技能要求。我校電子專業(yè)采用多崗遞進人才培養(yǎng)模式，充分考慮到技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，幫助學生從生手逐步發(fā)展到新手、熟手、能手，甚至到高手;通過資源整合，校企合作，工學結(jié)合，學徒培養(yǎng)，找到一條可行、高效的人才培養(yǎng)模式。設計獨具特色的“選擇性”人才培養(yǎng)方案。在吳大師的指導下，工作室成員對企業(yè)用人需求和崗位能力進行深入調(diào)研，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級需要，建立以電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試為主體、電氣運行與控制為輔助、機電一體化現(xiàn)代學徒制專門化方向的“選擇性”人才培養(yǎng)方案，滿足學生個性化發(fā)展需要。完善“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。一方面，吳大師熱衷帶徒授藝，每年選擇幾名學生親自指導，把他們培養(yǎng)成為“小工匠”。另一方面，充分利用自己的影響力，牽線搭橋，引進浙江金火機床有限公司、杭州地鐵集團運營股份有限公司、國鵠航空科技有限公司與學校合作分別組建“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)班，培養(yǎng)機電一體化高新技術(shù)專門化技能人才。

6.“多能”即是多種能力的培養(yǎng)。即專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、核心能力。在技能大師和專業(yè)老師的共同培育下，提高學生的專業(yè)操作技能。學校專業(yè)老師負責學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的講解和傳授，側(cè)重專業(yè)理論水平和專業(yè)技能的培養(yǎng)。技能工作室則是側(cè)重在實際工作情境中，重點訓練學生的實際工作能力。實際工作中的維修規(guī)范、職業(yè)認知和職業(yè)要求。以及在實際工作中的創(chuàng)新能力，與人溝通的能力，能夠更加合理的表達自己的訴求，以及提高自己的人際交往關(guān)系。

四、大師工作室推動我校電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索

（一）完善技能大師工作室機制建設

1.校企共建

學校通過職教集團、專業(yè)建設指導委員會、產(chǎn)學研聯(lián)合體、職業(yè)經(jīng)理人俱樂部等平臺，形成校企共建共享機制，使項目建設的每個部門，每個階段都有企業(yè)行業(yè)共同參與，形成政府支持、學校主導、企業(yè)行業(yè)參與的校企共建機制。

2.過程監(jiān)控

建設期間學校實施項目推進自查，學校督查、第三方核查等，評價前一階段工作情況，布置下一階段工作，及時發(fā)現(xiàn)與解決建設過程中問題。

3.信息資源共享

從項目確立開始，到建設的全過程，直至驗收總結(jié)，學校專門組建了由學校創(chuàng)建辦牽頭負責的信息采集匯總，這樣校內(nèi)各部門各類制度、信息、創(chuàng)建資料等資源及時進行統(tǒng)籌發(fā)布匯總等，從而指導各創(chuàng)建工作組開展創(chuàng)建工作，保證項目有序推進和任務有效達成。

4.建設保障

制定《杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學三名建設項目管理辦法》、《杭州市富陽區(qū)職業(yè)高級中學三名建設專項資金管理實施細則》、《吳玉泉大師工作室管理辦法》等規(guī)章制度。

（二）學生職業(yè)能力提升

我校電子專業(yè)學生在技能大師工作室中培養(yǎng)的八個維度如表1：

結(jié)合人才培養(yǎng)方案，通過技能大師工作室中生產(chǎn)訓練，接觸到真實項目的生產(chǎn)過程、生產(chǎn)檢測、技術(shù)總結(jié)等全過程，學會了電子專業(yè)方面的難題解決方法，鍛煉了工作開展需要的溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技術(shù)能力和實際項目解決能力。一年來，學生能在各類比賽競賽、研究型教案、設計作品在省、市獲獎或教學論文在各種刊物上發(fā)表。工作室培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀學生，并多次在省級及以上各類技能比賽中獲獎。學生在學生技能大賽成績斐然，在2018年浙江省中職分布式光伏技能大賽中獲得一等獎，國賽中獲得二等獎。

（三）教師專業(yè)能力提升

以“技能大師”為引領(lǐng)，提高發(fā)揮技能大師及其團隊的領(lǐng)軍作用，積極打造“三能型”教師團隊，教師的實踐創(chuàng)新能力及專業(yè)能力大幅提高。技能大師工作室教師通過開展技術(shù)培訓、技術(shù)服務等研修項目的運作，每個人的專業(yè)視野、專業(yè)技術(shù)應用能力、統(tǒng)籌駕馭生產(chǎn)項目能力均得到了大幅度的提高。建立技能大師工作室，整合了高技能人才培養(yǎng)的資源，發(fā)揮了大師的價值，給教師搭建了一條高效、便捷的成長之路。通過“技能大師工作室”平臺，成員教師茁壯成長。教師能力得到提升，傳幫帶作用已現(xiàn)成效。發(fā)揮技能大師及其團隊的領(lǐng)軍作用，通過學徒參與大師工作室活動，積極帶領(lǐng)青年教師開展產(chǎn)教研活動，以提升專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力，并取得了明顯的成效。團隊成員在專業(yè)教師中起到了示范引領(lǐng)作用。大師工作室共4名教師分別榮獲2018年富陽區(qū)“三能五段型”名師。團隊成員指導學生技能大賽成績斐然，在2018年浙江省中職分布式光伏技能大賽中獲得一等獎，國賽中獲得二等獎。

（四）教學資源優(yōu)化

依托技能大師工作室的人才優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以工作任務為導向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)機電專業(yè)培養(yǎng)目標與課程建設需要，圍繞光伏與機電維修兩個重點方向，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，爭取現(xiàn)代學徒制試點工作取得新突破。積極推進現(xiàn)代學徒制試點工作，加強校企合作，在校企一體化招生、人才培養(yǎng)方案、評價機制建設等方面加強聯(lián)合研究和實踐，爭取取得實質(zhì)性進展，為兄弟學校開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)提供借鑒和參考。特別是電子專業(yè)班級的學生作為小工匠、小徒弟們一直在接受大師的技能輔導。

杭州富春江水電設備有限公司為例，具有強烈招工意愿和教育培訓能力的單位為合作企業(yè)，結(jié)合專業(yè)實際情況和企業(yè)需求制定、完善校企聯(lián)合招生招工方案，共同確定每期招生的層次和規(guī)模;以立德樹人為根本，以培養(yǎng)技能為核心，簽訂校、企聯(lián)合培養(yǎng)框架協(xié)議，制定學徒培養(yǎng)方案，設計教學計劃、組織教學與評價;實行彈性學習制度，工學結(jié)合，推行替代學分;堅持產(chǎn)教融合、知行合一，開發(fā)項目課程和培訓教材;建立大師工作室下的“雙導師”選拔和培養(yǎng)機制，以雙導師教學為突破口，做好學生教學實訓與就業(yè)工作;制定、完善行業(yè)標準下的評價機制與評價方案，形成校企利益共同體。

（五）研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)項目

參與研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，教師業(yè)務能力明顯提升。在工作室的引領(lǐng)下，以課題《基于數(shù)字化教學資源的教學改革實踐與探索——以﹤電子元器件與電路基礎﹥課程為例》研究為切入點，老師帶領(lǐng)自己的課題小組成員開展校企合作，開發(fā)了一批適合教學的微課程，并順利結(jié)題，有效提升教師的業(yè)務素養(yǎng)和實踐教學能力。以技能大師工作室為橋梁，工作室核心成員積極參與科研項目，為多家企業(yè)進行技術(shù)改造，共同解決生產(chǎn)過程中的難題。在產(chǎn)教研和技術(shù)攻關(guān)項目中，吳玉泉大師充分發(fā)揮了自己優(yōu)勢，不僅能夠傾囊相授自己的絕技絕活還能積極推廣技術(shù)技能革新成果，行業(yè)影響力進一步提升。2018年6月，不僅工作室提升為國家級“技能大師工作室”，而且吳大師本人也被入選為“浙江省高層次人才領(lǐng)軍人才”。

五、存在問題及改進措施

對企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)攻關(guān)，團隊教師成員的服務能力有待提高。需要通過加強校企合作，以項目為導向，讓更多的團隊教師成員有更多機會參與到企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)攻活動中去，既能夠提升教師的專業(yè)水平，又能夠傳承大師的技藝。

校外實訓基地建設已經(jīng)上升到一定的層次，但智能化、信息化有待提高。需要政策和資金的大力支持，建立同步實訓車間，如添置相關(guān)設備，建立數(shù)字化傳播平臺，讓教學與生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接，體現(xiàn)技能大師工藝傳承價值，從而能夠培養(yǎng)出更多的小工匠。

總之，電子技術(shù)應用專業(yè)對“一生雙師三室，多崗多層多能”為核心理念的技能大師工作室人才培養(yǎng)模式的探索研究，學做一體、工學交替、產(chǎn)教結(jié)合，特別是在大師工作室引領(lǐng)下，改進創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了一批適應企業(yè)需求的電子技術(shù)應用專業(yè)中職畢業(yè)生，為三年制中職人才培養(yǎng)模式的改革進行了有益的嘗試。

參考文獻：

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