向立均

摘 要：作為我國(guó)龐大的教育體系之中的一個(gè)重要的組成部分，高職教育的地位越來(lái)越受到人們的重視，其原因是高職教育也能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)出掌握專(zhuān)業(yè)技能的人才。伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)不斷擴(kuò)大對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能人才的需求，因此高職院校必須結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生群體的管理。然而在管理過(guò)程中遇到了一系列問(wèn)題，因此必須在學(xué)生管理中運(yùn)用激勵(lì)方式。本文首先分析高職院校學(xué)生群體的現(xiàn)狀，以及管理過(guò)程中遭遇的瓶頸，隨后分別闡述激勵(lì)方式的種類(lèi)和應(yīng)用過(guò)程中要注意的幾點(diǎn)，希望本文為高職院校的學(xué)生管理貢獻(xiàn)出一份力量。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;激勵(lì)方式;有效運(yùn)用;學(xué)生管理。

前言

現(xiàn)階段，高職院校的學(xué)生管理工作方式和機(jī)制要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在管理學(xué)生的過(guò)程中，選取更加科學(xué)高效的方式進(jìn)行。在學(xué)生管理過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。然而高職院校學(xué)生群體的理論知識(shí)掌握能力相對(duì)薄弱，在綜合素質(zhì)方面也存在欠缺，因此在學(xué)生管理的過(guò)程中，必須采用符合實(shí)際、多種多樣的方式。

一、高職院校學(xué)生群體的現(xiàn)狀分析

（一）沒(méi)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，單一的思維方式并不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且學(xué)生群體普遍缺乏對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較薄弱，甚至并沒(méi)有學(xué)習(xí)的意愿。進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，有很大一部分是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)成績(jī)不夠好，無(wú)法進(jìn)入高校內(nèi)就讀，不得不選擇高職院校。而且在中學(xué)的學(xué)習(xí)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高職院校的學(xué)習(xí)和中學(xué)之間存在很大差距，導(dǎo)致大部分學(xué)生一時(shí)半會(huì)不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）缺乏應(yīng)有的自信心

在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，很多學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)就比較差，其原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的自信，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，但是又被父母施加壓力，只好進(jìn)入高職院校讀書(shū)。由于當(dāng)前我國(guó)的教育環(huán)境對(duì)大學(xué)特別推崇，學(xué)生又沒(méi)有對(duì)高職教育形成一個(gè)準(zhǔn)確、客觀的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理更加嚴(yán)重，有種“低人一等”的落差感。在進(jìn)入高職院校后，新鮮感逐漸消失，失落感自然占了上風(fēng)。

（三）被不富裕的家庭條件影響

高職院校的學(xué)生當(dāng)中，很多學(xué)生是農(nóng)村戶(hù)口，生長(zhǎng)在農(nóng)村地區(qū)，而且下崗家庭的子女比例也不小。高職院校的學(xué)生的家庭情況很多都不太理想，甚至有極個(gè)別學(xué)生來(lái)自于真正的貧困戶(hù)。家庭條件的好壞，會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的心理壓力，因?yàn)閷W(xué)生不僅要參加高職院校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要承受家庭條件帶來(lái)的無(wú)形壓迫感，再加上校內(nèi)可能出現(xiàn)的“炫富”現(xiàn)象，更為學(xué)生管理帶來(lái)不小的難度。

（四）缺乏組織觀念和自律性

很多學(xué)生不會(huì)在意組織觀念，而且自律性堪憂(yōu)，這種情況在目前的高職院校學(xué)生群體中十分普遍。不僅如此，有一些高職院校的學(xué)生性格暴躁、偏激，甚至在日常的學(xué)習(xí)生活中藐視管理人員，甚至“躍躍欲試”地挑戰(zhàn)管理人員的權(quán)威[1]。

二、高職學(xué)生的管理遭遇瓶頸

（一）沒(méi)有形成科學(xué)完善的管理制度

高職院校的學(xué)生管理工作過(guò)程要想確保順利，就必須采取一個(gè)科學(xué)完善的管理制度，只有采用了真正有效的好制度，各項(xiàng)工作才能夠有序開(kāi)展。然而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生管理工作仍舊存在漏洞，尚未形成完善的管理機(jī)制，管理工作難以推進(jìn)。

（二）沒(méi)有構(gòu)建通暢的管理渠道

確保管理渠道的通暢，是學(xué)生管理工作持續(xù)進(jìn)行、不斷發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，因此近幾年高職院校不斷采取措施，積極改進(jìn)學(xué)生管理模式，將一部分校內(nèi)的事務(wù)管理權(quán)利交給學(xué)生組織。然而消息反饋會(huì)出現(xiàn)不及時(shí)現(xiàn)象，再加上各種復(fù)雜的因素，學(xué)生管理工作經(jīng)常會(huì)變?yōu)椤靶蜗蠊こ獭薄Ｒ虼烁呗氃盒１仨毐ＷC管理渠道時(shí)刻暢通，否則學(xué)生管理工作只是一紙空文。

三、高職學(xué)生管理常用的幾種激勵(lì)方式

（一）通過(guò)信任進(jìn)行激勵(lì)

在學(xué)生管理的激勵(lì)方式當(dāng)中，信任激勵(lì)是一個(gè)非常重要的激勵(lì)類(lèi)型，而且它可以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于各種場(chǎng)合內(nèi)，創(chuàng)造出令人驚喜的效果。管理人員可以給予學(xué)生尊重、鼓勵(lì)、關(guān)懷等情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)經(jīng)常與學(xué)生溝通，真正做到相互信任。

（二）制定目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)的方法就是，管理人員制定一個(gè)能夠達(dá)成的目標(biāo)，并利用這個(gè)目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生這一階段的行為方式。管理人員在制定目標(biāo)的過(guò)程中，必須注重不同學(xué)生之間的差異性，必須要讓所有學(xué)生都受到激勵(lì)。

（三）利用獎(jiǎng)懲手段進(jìn)行激勵(lì)

獎(jiǎng)懲手段具體分為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種手段，管理人員可以制定一系列相應(yīng)的規(guī)章制度，應(yīng)用于學(xué)生管理中，并根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行變通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極心態(tài)。這一激勵(lì)方式在學(xué)生管理中的應(yīng)用十分廣泛。

（四）樹(shù)立榜樣進(jìn)行激勵(lì)

管理人員在高職院校內(nèi)樹(shù)立一個(gè)榜樣，利用榜樣的力量來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，真正成為掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有用人才，同時(shí)也使學(xué)生管理工作順利開(kāi)展[2]。

四、高職學(xué)生管理中有效運(yùn)用激勵(lì)方式的重點(diǎn)

（一）改變傳統(tǒng)的管理觀念

高職學(xué)生已經(jīng)不再是小孩子，已經(jīng)擁有相對(duì)成熟的思想，自尊心強(qiáng)烈，因此管理人員在開(kāi)展工作的過(guò)程中，務(wù)必要注意不能使學(xué)生的自尊心遭到損傷，否則學(xué)生管理工作無(wú)法進(jìn)一步開(kāi)展。通過(guò)激勵(lì)方式，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而主動(dòng)配合學(xué)生管理人員的工作。

（二）多方面提升學(xué)生的自治能力

學(xué)生管理人員在開(kāi)展工作的過(guò)程中，可以將適當(dāng)?shù)臋?quán)利分給學(xué)生組織，讓學(xué)生擁有自治能力，從而保障激勵(lì)方式在各項(xiàng)工作中的充分發(fā)揮。高職院校內(nèi)必須設(shè)置和不斷完善學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)等相關(guān)學(xué)生組織，鼓勵(lì)學(xué)生在組織中爭(zhēng)做榜樣，并策劃和開(kāi)展一系列校園內(nèi)活動(dòng)，不斷激勵(lì)學(xué)生。

（三）建立科學(xué)的管理目標(biāo)體系

要想保證學(xué)生管理工作的可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須建立科學(xué)合理的管理目標(biāo)體系。在整個(gè)目標(biāo)體系中，又細(xì)分出總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)兩大類(lèi)，在工作過(guò)程中先完成階段性目標(biāo)，最后才能實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。激勵(lì)方式的應(yīng)用不是短時(shí)間的工作，必須結(jié)合實(shí)際，照顧到學(xué)生群體當(dāng)中的“短板”，在工作中循序漸進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍[3]。

結(jié)論

在高職院校的學(xué)生管理工作中，必須將激勵(lì)方式進(jìn)行科學(xué)有效地運(yùn)用。管理人員應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，根據(jù)現(xiàn)階段高職院校的發(fā)展程度和水平，采取科學(xué)、高效、易于被接受的全新管理模式。高職院校在工作推進(jìn)中，要制定切合實(shí)際的目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)方式下的學(xué)生管理，并為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張冠中.激勵(lì)方式在高職學(xué)生管理中的有效運(yùn)用探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（09）：105-106.

[2]路軍.高職學(xué)生管理中有效運(yùn)用激勵(lì)方式的探討[J].學(xué)周刊，2020（06）：9.

[3]周丹.高職學(xué)生管理中如何有效運(yùn)用激勵(lì)方式[J].農(nóng)家參謀，2019（21）：261.