劉曉蓉

【摘?要】生物學科是培養(yǎng)學生科學思維的基本組成部分，便于學生全面探究生物的發(fā)展規(guī)律，使其形成正確的生命觀。因此，為了全面優(yōu)化高中生的生物思維能力，切實改善學生的自主學習行為，高中生物教師就可以嘗試借助微課教學模式來組織學科活動，由此構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促使學生全面參與生物探究活動。本文將從課前環(huán)節(jié)，制作微課、共享微課;課堂環(huán)節(jié)，播放微課、促進探究;課后環(huán)節(jié)，利用微課、個性發(fā)展三個角度來分析高中生物教師應(yīng)該如何組織微課教學活動，切實構(gòu)建智能化生物課堂。

【關(guān)鍵詞】高中生物;微課教學;教學策略

微課教學模式是隨著信息技術(shù)與學科教學的深度融合所衍生出來的一種新型教學模式，以短小精悍、內(nèi)容集中的微視頻為基本載體，在網(wǎng)絡(luò)公共平臺上共享，便于學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主利用微課實現(xiàn)自主學習，所以是促使學生自主建構(gòu)新知、優(yōu)化師生關(guān)系的重要媒介，同時也是構(gòu)建有效課堂的重要策略。因此，高中生物教師要積極利用微課模式來創(chuàng)新學科教學活動，切實優(yōu)化學生的自主學習行為，穩(wěn)步提高學生的科學探究能力，切實改善本學科的教學效益，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、課前環(huán)節(jié)，制作微課、共享微課

課前教學雖然是由教師、學生獨立展開的，但是有效的課前準備卻可以讓高中生物教師更加了解學情需求，便于學生自主遷移已有認知去探究生物新知，使其真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。因此，高中生物教師要充分利用課前準備環(huán)節(jié)全面展開學情分析，由此制作微課，同時要在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享微課資源，幫助學生制定課前預習任務(wù)，促使學生真正實現(xiàn)自主學習，為課堂教學做好準備。

就如在“細胞中的元素和化合物”一課教學中，筆者就在課前制作了微課，主要是圍繞細胞的組成元素，檢測生物組織中的糖類、脂肪與蛋白質(zhì)兩個知識點展開，利用一些科學數(shù)據(jù)與實驗操作豐富了微課內(nèi)容，以字幕標注了重要結(jié)論。然后，筆者就在網(wǎng)絡(luò)公開平臺上傳了微課，與學生共享了網(wǎng)址。如此，高中生就可以在課前自主設(shè)計預習計劃，積極利用微課實現(xiàn)有效預習，歸納本節(jié)課的重點內(nèi)容，希望學生能夠真正實現(xiàn)學習進步。這樣一來，高中生就可科學預設(shè)課堂探究的重點內(nèi)容，由此整理生物學習資料，以便在生物課上真正實現(xiàn)學習進步，將聽講與思考活動結(jié)合起來，逐步優(yōu)化自己的生物思維結(jié)構(gòu)。

二、課堂環(huán)節(jié)，播放微課、促進探究

課堂教學是落實生物教育的關(guān)鍵步驟，也是推進師生互動，促使學生自主建構(gòu)生物知識的必要環(huán)節(jié)，可以真正讓學生取得學科進步。因此，高中生物教師要在課堂教學環(huán)節(jié)組織以學生為中心的生物探究活動，同時要適當播放微課，讓學生能夠在微課的啟發(fā)下進一步深化探究程度，歸納出有效的生物結(jié)論，不斷改善學生的生物思維能力，使其歸納有效的學習方法，不斷增強學生的學習效能感。

就如在《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》一課教學中，筆者就在生物課上組織了4人小組合作探究活動，讓學生能夠及時共享學習資料，利用顯微鏡去觀察細胞的基本結(jié)構(gòu)，由此歸納顯微鏡的操作方法、細胞的結(jié)構(gòu)共性，由此引出細胞膜功能的探究活動，合作分析細胞膜的位置、性能。如此，高中生就可以及時歸納探究結(jié)論。待各個小組充分展現(xiàn)了探究成果之后，筆者就播放了一個以細胞膜為主題的微課，讓學生由此對比實驗操作行為，使其進一步完善探究結(jié)論。這樣一來，則可進一步提高課堂探究效率，便于學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

三、課后環(huán)節(jié)，利用微課、個性發(fā)展

課后環(huán)節(jié)同樣也是促使學生實現(xiàn)自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該由高中生根據(jù)自己的課堂學習情況設(shè)計科學的課后復習計劃，由此優(yōu)化學生的自主學習行為，切實改善高中生的生物思維結(jié)構(gòu)。其中，由于高中生人數(shù)眾多，教師難以針對學生個體需求進行面對面輔導。對此，高中生物教師要嘗試利用微課去引導高中生實現(xiàn)個性化復習，鼓勵學生根據(jù)個人需求選擇相應(yīng)的微課資源，重復播放微課片段，切實幫助學生查漏補缺，使其真正實現(xiàn)學習進步。

在高中生物教學中，筆者會經(jīng)常圍繞一些重難點知識制作微課，同時會與學生共享微課資源，讓學生能夠及時在課后利用微課實現(xiàn)個性復習。比如，在“細胞的衰老和凋亡”一課教學中，筆者就利用微課直觀展示了細胞發(fā)生衰老、凋亡的客觀現(xiàn)象、影響因素等重要知識。在課堂上，筆者同樣會組織小組合作探究活動，但是并不是所有的學生都能及時內(nèi)化本課知識。因此，高中生就可以在課后自主觀看微課，將進度條調(diào)整至最佳位置，反復觀看相應(yīng)的微課片段，由此鞏固生物知識，提煉重要的生物結(jié)論，從而切實完善個人生物思維。

總而言之，在高中生物教學過程中組織豐富的微課教學活動可以讓高中生真正實現(xiàn)學習進步，便于學生及時展開有效探究，是培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)的重要工具，所以高中生物教師要全面整合微課資源，不斷提升學生的生物探究能力，讓學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

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