陳倩

【摘?要】互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教育教學(xué)概念已然被很多人接受了，互聯(lián)網(wǎng)給教育者與受教育者帶來(lái)了極大的方便。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，家長(zhǎng)也能隨時(shí)隨地了解更多科學(xué)、先進(jìn)的育兒理念，家長(zhǎng)的這種需求，與教師的自身發(fā)展需求具有一致性，這也從根本上改變現(xiàn)有的幼兒教育理念。教師的“教”與幼兒的“學(xué)”發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也讓評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)生了改變，變得更多元化、更實(shí)效性，也更個(gè)性化。讓家園共育真正走向互通、互聯(lián)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;教師;家長(zhǎng);教學(xué)實(shí)施;教學(xué)反饋

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，其中的教育資源用之不竭、取之不盡。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，無(wú)時(shí)不刻地影響著我們的社交、學(xué)習(xí)、工作及娛樂(lè)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給教育也帶來(lái)了巨大的沖擊，促進(jìn)了新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的產(chǎn)生，也讓教學(xué)反饋?zhàn)兊酶屿`活與多樣。由于幼兒年齡較小，無(wú)法獨(dú)立完成，所以勢(shì)必把家庭也納入其中。

一、現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教育教學(xué)概念已然被很多人接受了，互聯(lián)網(wǎng)給教育者與受教育者帶來(lái)了極大的方便。家園開始利用互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)籌有關(guān)教學(xué)各方面的信息，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)間、空間的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教學(xué)實(shí)施、反饋?zhàn)兊酶叨鄻有裕源舜龠M(jìn)幼兒更全面的發(fā)展，也在一定程度上促進(jìn)了幼兒個(gè)體的發(fā)展，達(dá)到個(gè)性化發(fā)展的需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，家長(zhǎng)也能隨時(shí)隨地了解更多科學(xué)、先進(jìn)的育兒理念，家長(zhǎng)的這種需求，與教師的自身發(fā)展需求具有一致性，這也從根本上改變現(xiàn)有的幼兒教育理念?；ヂ?lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，使得教師的“教”發(fā)生了重大變化，老師不再僅局限于課堂上傳統(tǒng)形式的教，而是發(fā)生了顯著的變化，其主要表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備量變大，課中管理難度變大，課后與學(xué)生交流增加。

二、互聯(lián)網(wǎng)“+”背景下，幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的“教、學(xué)”機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的教學(xué)過(guò)程就是教師、媒體、幼兒融為一體的過(guò)程，也是教師的“教”與幼兒的“學(xué)”相融合、優(yōu)化的過(guò)程。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的活動(dòng)情境，或真實(shí)或虛擬。在這個(gè)過(guò)程中教師不再是主體地位，把主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，一定意義上實(shí)現(xiàn)了幼兒的主體地位。即，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)把情境、合作、交流學(xué)習(xí)環(huán)境要素利用起來(lái)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)有著其他學(xué)習(xí)資源無(wú)法媲美的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，把幼兒帶入新穎逼真的情境中，隨后，幼兒就可以根據(jù)問(wèn)題情境獨(dú)立探索或合作學(xué)習(xí)。如：教師在進(jìn)行繪本講述的時(shí)候，教師就可以根據(jù)繪本的內(nèi)容查找互聯(lián)網(wǎng)中相應(yīng)的情境資源，可以講話的大樹、能聽到流水聲的小河等等，一旦幼兒進(jìn)入這個(gè)情境，那么自主學(xué)習(xí)也就開始了。

幼兒的自主學(xué)習(xí)不僅在校發(fā)生，在家庭中也會(huì)發(fā)生?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓溝通變得便捷且實(shí)現(xiàn)了可移動(dòng)化，也是就移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，隨著其快速的發(fā)展，短信、QQ、郵箱、微信等開始迅速成為家園聯(lián)系的常用工具。教師利用“云課堂”把幼兒的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”通過(guò)照片、聲音、視頻等方式分享給家長(zhǎng)，延續(xù)幼兒的“學(xué)習(xí)”讓幼兒的自主性得到較為全面、一體化的發(fā)展。此外，教師可根據(jù)每位幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)布，這樣既有特性又有針對(duì)性。

三、互聯(lián)網(wǎng)“+”背景下，幼兒、教師、家長(zhǎng)三位一體的反饋機(jī)制

教學(xué)實(shí)施的效果如何，教學(xué)反饋是最能體現(xiàn)出來(lái)的，以往的教學(xué)反饋都是教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的回憶并通過(guò)電話或文字的形式告知家長(zhǎng)，這是一種單向且滯后的反饋。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析已經(jīng)成為了可能。大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)處理速度的高速性、價(jià)值性，數(shù)據(jù)的智能分析使得家園共育的反饋由原來(lái)的靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，單向到多向的發(fā)展。教師、家長(zhǎng)可以運(yùn)用手機(jī)、相機(jī)等設(shè)備把活動(dòng)內(nèi)容拍攝下來(lái)，與幼兒一起觀看錄像，幼兒對(duì)于自己的表現(xiàn)會(huì)有更加直觀的感受，在此過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己的審視與對(duì)幼兒的再審視。這也在一定程度上，讓學(xué)校與家庭達(dá)到了教育一致性的目的。從幼兒發(fā)展的角度來(lái)看，大數(shù)據(jù)能夠更全面和客觀的角度分析幼兒個(gè)體成長(zhǎng)特征，從而促進(jìn)幼兒更加全面的發(fā)展;從家園共育方面看，這樣的反饋機(jī)制促進(jìn)家園的共育，真正發(fā)揮了1+1>2的作用。從教師與家長(zhǎng)發(fā)展角度來(lái)看，教師與幼兒或家長(zhǎng)與幼兒共同觀看，雙方進(jìn)行交流，這也是對(duì)施教者、受教者、活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行多方面、全方面的評(píng)價(jià)。在一定程度上也促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的發(fā)展。

每個(gè)家庭、每位幼兒都是不同的存在教師既要看到整體，也要看到個(gè)體。針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，采取不同的措施，針對(duì)個(gè)體差異，因材互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)，了解幼兒在家、在園的情況并形成“圖文集”，雙向記錄，促進(jìn)幼兒更加個(gè)性化地發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“家?；?dòng)”的個(gè)性化、定制化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”勢(shì)不可擋，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)亦在不斷地改變著我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，幼教的事業(yè)需要和新的血液相結(jié)合才能迸發(fā)出新的活力，才能不斷的順應(yīng)潮流的需要，展現(xiàn)自身的魅力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的是跨行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，用好互聯(lián)網(wǎng)“+”可以讓教育變得更具可能性與多樣性?；ヂ?lián)網(wǎng)“+”時(shí)代的家園共育是開放與合作，是幼兒、家長(zhǎng)和教師共同成長(zhǎng)，是家園共育的進(jìn)一步提升，真正意義上實(shí)現(xiàn)了互通、互聯(lián)。

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