朱順興

【摘?要】隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法也進(jìn)行了創(chuàng)新研究，做為小學(xué)教育中占有重要位置的語(yǔ)文作文教學(xué)，其作用逐漸被發(fā)掘，教學(xué)逐步進(jìn)行了強(qiáng)化。小學(xué)作文是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合考量，不僅涉及到了詞語(yǔ)的運(yùn)用，還有語(yǔ)文教學(xué)中講述的句型以及一些名人著作的閱讀了解，對(duì)于鍛煉學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用非常重要。語(yǔ)文教材受到篇幅的限制，對(duì)內(nèi)容的介紹具有局限性，為了獲取更多的寫作知識(shí)，需要小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，用以增加自己的知識(shí)存儲(chǔ)量、開闊眼界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);課外閱讀;作用

作文作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一種形式的考核。作文要求平時(shí)有一定的素材積累，對(duì)作文的寫作技巧有所了解，并對(duì)語(yǔ)言有準(zhǔn)確的應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教材內(nèi)的內(nèi)容有限，對(duì)學(xué)生的寫作能力提升提供的幫助有限，為了能夠全面有效的提升學(xué)生的寫作能力，需要對(duì)學(xué)生展開課外閱讀。在閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠補(bǔ)充在課堂上沒(méi)能完成的語(yǔ)文作文寫作知識(shí)的積累。分析課外閱讀能夠帶給學(xué)生的益處，能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠更加高效的促進(jìn)學(xué)生提高作文的寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫作中的作用

（一）能夠提升學(xué)生的寫作興趣

作文的寫作是一項(xiàng)綜合能力的的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的考核比較全面，但是在實(shí)際的寫作過(guò)程中，學(xué)生的作文書寫不能令人滿意。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材的內(nèi)容相對(duì)枯燥，并且內(nèi)容是教育為主導(dǎo)，加之教師在進(jìn)行講解的的過(guò)程中多以填鴨式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大。另外，小學(xué)生因?yàn)樗幠挲g階段原因，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，心里更傾向于玩樂(lè)，而語(yǔ)文的寫作是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，學(xué)生的耐心不足，不容易寫出高質(zhì)量的文章。受小學(xué)生愛(ài)玩兒以及課堂教學(xué)沉悶的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的知識(shí)學(xué)習(xí)不足，在面對(duì)寫作時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡。

不同于課堂的語(yǔ)文知識(shí)講解，語(yǔ)文的課外閱讀課程其進(jìn)行過(guò)程寬松，閱讀內(nèi)容種類豐富，能夠滿足學(xué)生的心里需求，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文的另一面，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文的興趣。在閱讀過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的許多事物都能夠進(jìn)行作文的寫作，原來(lái)生活中有許多自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中能夠激勵(lì)自己進(jìn)行作文的寫作，表達(dá)在生活中對(duì)一些事物的情感[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材積累

在語(yǔ)文的寫作過(guò)程中，素材的積累對(duì)文章的寫作具有重要作用，素材的積累能夠豐富文章的詞匯量，并且能夠使情感更加細(xì)膩，表達(dá)更加準(zhǔn)確，使文章內(nèi)容也更豐富。小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)獲得，最主要的來(lái)源是語(yǔ)文課本，但是語(yǔ)文課本受教材編制的限制，其內(nèi)容有限，并且在進(jìn)行寫作時(shí)，能夠?qū)嵱玫牡胤奖容^匱乏，多數(shù)是寫作理論知識(shí)的應(yīng)用。然而對(duì)于理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻處熢谡n堂進(jìn)行知識(shí)講解過(guò)程相對(duì)枯燥，而小學(xué)生處于貪玩好動(dòng)的時(shí)期，注意力不能夠集中，因此對(duì)學(xué)習(xí)積極性低，導(dǎo)致學(xué)生在課堂對(duì)語(yǔ)文寫作知識(shí)的吸收不充分。但是，語(yǔ)文的課外閱讀能夠帶給學(xué)生不一樣的感受[2]。課外閱讀相對(duì)自由，不用聽(tīng)老師在講臺(tái)上進(jìn)行枯燥的宣講，閱讀的內(nèi)容豐富多彩，多為故事講述，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)對(duì)課外讀物的閱讀，學(xué)生能夠接觸更多的知識(shí)內(nèi)容，不同的故事其語(yǔ)言運(yùn)用方式不同，表達(dá)的形式多樣化，表達(dá)的內(nèi)容多姿多彩，開闊了視野。通過(guò)閱讀課外讀物，學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行了吸收，擴(kuò)展了知識(shí)面，積累了語(yǔ)文知識(shí)，文章的寫作過(guò)程，也是作者語(yǔ)文知識(shí)積累的過(guò)程，平常積累的知識(shí)越豐富，在寫作時(shí)內(nèi)容才能更加生動(dòng)，表達(dá)能夠更準(zhǔn)確。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生熟悉了更多的歷史人物，收獲了與人物相關(guān)的更多的小故事，在進(jìn)行人物描述時(shí)使人物更加鮮活。

（三）學(xué)生的理解能力獲得提升，寫作質(zhì)量上升

相對(duì)于課堂教學(xué)的枯燥，課外閱讀具有更高的新鮮感，并且在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)沒(méi)有課堂時(shí)的任務(wù)感，閱讀氛圍更自由，更輕松。在閱讀的過(guò)程中，隨著文章的內(nèi)容深入，學(xué)生逐漸被帶入其中，跟隨作者的節(jié)奏融入了文章之中，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的理解。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、理解，隨著閱讀的深入進(jìn)行，能夠在閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的閱讀能力，并能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深層的理解。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)各種題材的文章都有了了解，對(duì)文章的表達(dá)方式進(jìn)行了掌握，在以后的閱讀過(guò)程中遇到同類型的文章能夠快速對(duì)文章進(jìn)行掌握，在進(jìn)行寫作時(shí)能夠針對(duì)不同的文章類型進(jìn)行不同形式的文章鋪墊、表現(xiàn)。

因?yàn)樵陂喿x時(shí)對(duì)文章有了更加深刻的理解，對(duì)文章的行文方式、方法進(jìn)行了初步掌握，在進(jìn)行語(yǔ)文作文寫作時(shí)能夠更熟練的運(yùn)用寫作的格式和表達(dá)方式，在語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確度上有所提高，在句式組織、文章的鋪墊、文章的展開過(guò)程運(yùn)用水平上能夠提升，使文章結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、表達(dá)準(zhǔn)確，整體上對(duì)文章進(jìn)行了提高[3]。

（四）明確文章構(gòu)思，有效組織語(yǔ)言

通過(guò)閱讀的進(jìn)行，學(xué)生接觸了大量篇幅的文章，對(duì)各種文章的構(gòu)思有了一定的掌握，并對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有了更多的選擇。每篇文章因?yàn)樽髡叩牟煌?，其寫作的?gòu)思各有不同，同種類型的文章，因不同的作者其表達(dá)方法、表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)γ科恼碌臉?gòu)思進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，對(duì)每種類型的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，了解文章的構(gòu)成思路逐漸形成自己的寫作意識(shí)，在自己進(jìn)行同類型的文章寫作時(shí)，能夠迅速確定寫作的思路和方向，快速搭建出文章的框架，為文章的進(jìn)行確定大綱。構(gòu)思明確之后，學(xué)生就能夠根據(jù)大綱方向進(jìn)行語(yǔ)言的組織填寫。

構(gòu)思搭建出文章的框架，為文章的進(jìn)行搭好了基礎(chǔ)，后續(xù)工作的展開剩下了組織語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行填充。語(yǔ)言的表述是文章重要組成，同樣的文章構(gòu)思，不同水平的語(yǔ)言運(yùn)用能夠使表達(dá)效果差異明顯，對(duì)文章的水平提升有著直接影響。在閱讀的過(guò)程中，閱讀文章最直接的就是對(duì)文章語(yǔ)言的閱讀，其次才是文章的構(gòu)思、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大量文章的閱讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有了豐富的積累，熟悉語(yǔ)言的運(yùn)用方式和習(xí)慣，對(duì)不同的環(huán)境采用不同的語(yǔ)言表達(dá)，能夠更加突出感情的表達(dá)。熟練運(yùn)用不同的語(yǔ)言，在進(jìn)行文章的寫作時(shí)能依據(jù)所要表達(dá)的效果進(jìn)行不同語(yǔ)言的運(yùn)用，使文章的表達(dá)更準(zhǔn)確，文章的情感更加突出。

二、提高閱讀的措施

第一、有計(jì)劃展開閱讀：教師針對(duì)學(xué)生要進(jìn)行的寫作方向，以及需要學(xué)生掌握的寫作能力，進(jìn)行有計(jì)劃的課外閱讀，將能夠明確表現(xiàn)語(yǔ)文寫作中寫作要點(diǎn)、技巧的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠明確的接受新知識(shí)。第二、多種內(nèi)容的閱讀：在進(jìn)行閱讀課的開展時(shí)，不應(yīng)將文章局限在某一種類型上，應(yīng)該進(jìn)行綜合性閱讀，可以進(jìn)行一種為主、多種為輔的閱讀方式，在進(jìn)行了主要知識(shí)點(diǎn)講解后的閱讀后，進(jìn)行其他內(nèi)容的閱讀，兩相結(jié)合，提高閱讀效果。第三、多種形式的閱讀：現(xiàn)在，閱讀的形式不在局限在書本、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和電子技術(shù)的飛躍，使閱讀更加多樣化，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣進(jìn)行內(nèi)容的選擇，并且一些文章進(jìn)行了有聲化處理，使學(xué)生能夠直接的感受文章內(nèi)所包含的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)上文，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中具重要作用，能夠發(fā)揮不可替代的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)作文寫作的重點(diǎn)進(jìn)行了講解，將寫作的理論知識(shí)進(jìn)行了教授，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了掌握，但是在進(jìn)行實(shí)際寫作時(shí)還具有較大差距，通過(guò)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，并積累大量的寫作素材，能夠豐富自己的情感，激發(fā)對(duì)寫作的興趣，提高寫作表達(dá)能力。鑒于課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的積極作用，教師中應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)在平時(shí)學(xué)生的課外閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀，有目的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多樣化選擇，擴(kuò)大閱讀范圍，以便增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]殷瑞萍.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)校外教育，2018（14）.