胡曉燕

摘要：數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯思維的學(xué)科，因此人只有在邏輯思維清晰的條件下才能更快、更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但現(xiàn)代小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)依賴教師口述、黑板書寫與課本等教學(xué)方式，而受這些方式影響，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展示不夠直觀，導(dǎo)致小學(xué)生邏輯思維不夠清晰，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一條件下，為了讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中有清晰的邏輯思維，現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域提出了“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用概念，文章對(duì)此展開分析，闡述思維導(dǎo)圖的基本概念，分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用與應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

目前，大部分高年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)感受到較大的學(xué)習(xí)難度，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，這種感受特別突出，小學(xué)生表示自己聽不懂教師所講解的內(nèi)容，不明白各知識(shí)點(diǎn)中的聯(lián)系，由此可見小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在邏輯思維不夠清晰的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象就代表數(shù)學(xué)教學(xué)存在缺陷。在這一條件下，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以利用思維導(dǎo)圖來解決當(dāng)前問題，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖是一種圖形結(jié)構(gòu)，但與常規(guī)圖形結(jié)構(gòu)不同，它需要依照人的思路來進(jìn)行構(gòu)造，即在整體思路上進(jìn)行分化，得到思路的組成要點(diǎn)與順序流程，再對(duì)每個(gè)組成要點(diǎn)進(jìn)行簡要的文字說明，依照順序流程將各要點(diǎn)排列，最后根據(jù)各組成要點(diǎn)之間的關(guān)系將要點(diǎn)結(jié)合在一起，指明思路運(yùn)作方向與模式，這樣就完成了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的主要功能就是將整個(gè)思路剖析，并進(jìn)行展示，展示結(jié)果會(huì)非常直觀，人只要根據(jù)導(dǎo)圖順序來逐步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可，因此借助思維導(dǎo)圖能夠讓人學(xué)習(xí)思維變得更具邏輯、更加清晰，有助于學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用與應(yīng)用方式

（一）作用

1.降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中之所以會(huì)感到學(xué)習(xí)難度大，是因?yàn)樗麄兩形葱纬汕逦臄?shù)學(xué)邏輯思維，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中需要耗費(fèi)大量時(shí)間去思考、理解，這個(gè)過程枯燥、乏味，且通過思考與理解未必就能讓自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充分的認(rèn)知。而思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的最基本功能就是清晰描述邏輯思維，這種思維會(huì)直接映射到小學(xué)生的腦海中，對(duì)他們的學(xué)習(xí)思路、行為進(jìn)行引導(dǎo)，這樣小學(xué)生在思考、理解內(nèi)容時(shí)就會(huì)有明確的方向，學(xué)習(xí)難度自然下降，在教師角度上其教學(xué)工作開展也會(huì)更加便捷、有效。例如某小學(xué)對(duì)校內(nèi)高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了觀察統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示在思維導(dǎo)圖應(yīng)用之前，絕大部分小學(xué)生上課時(shí)都出現(xiàn)了煩躁等情緒，當(dāng)日學(xué)習(xí)計(jì)劃完成后對(duì)所學(xué)內(nèi)容依舊有很多不理解的地方，且通過調(diào)查顯示超過80%的小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，而在思維導(dǎo)圖應(yīng)用之后，小學(xué)生上課時(shí)的情緒平穩(wěn)，對(duì)當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容理解透徹，且在調(diào)查結(jié)果中認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大的小學(xué)生只有20%，該數(shù)據(jù)還處于下降趨勢(shì)。

2.明確學(xué)習(xí)計(jì)劃。現(xiàn)代高年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，即教師作為教學(xué)工作者雖然會(huì)向小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求他們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種指導(dǎo)比較籠統(tǒng)，小學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常無從下手，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障。例如某教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求小學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)乘除法”進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，而小學(xué)生在這個(gè)要求下并不知道要如何將分?jǐn)?shù)與乘除法聯(lián)系在一起，預(yù)習(xí)任務(wù)陷入了困境，這說明小學(xué)生在教師指導(dǎo)下并沒有得到明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)這一問題通過思維導(dǎo)圖可以進(jìn)行治理，即首先在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)分?jǐn)?shù)與乘除法的關(guān)系進(jìn)行展示，便于小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，其次在課堂教學(xué)之后，通過思維導(dǎo)圖來布置學(xué)習(xí)計(jì)劃流程，學(xué)生根據(jù)流程來進(jìn)行復(fù)習(xí)即可，說明他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃更加明確，能更好地落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

3.提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。現(xiàn)代教學(xué)非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為只有在學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)主動(dòng)性的條件下，才能保障教學(xué)質(zhì)量，因此如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性就成為小學(xué)各項(xiàng)教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)，其中就包括高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)。但在以往教學(xué)當(dāng)中，如果只是將小學(xué)生放在主導(dǎo)地位，再通過簡單的引導(dǎo)讓他們自主學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生暴露出很多學(xué)習(xí)能力上的問題，學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到阻礙，這樣教師就不得不進(jìn)行干預(yù)，說明這種方式并不能完全落實(shí)，而通過思維導(dǎo)圖可以讓該方式完全落實(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先教師在要求小學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，需要采用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化剖析，樹立明確的學(xué)習(xí)方向;其次要求教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的順序來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中就有了明確的方向，主動(dòng)性能夠正確發(fā)散，學(xué)習(xí)中也不會(huì)遇到太多問題，降低了教師干預(yù)的需求，說明他們的主動(dòng)性得到提升。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代很多高年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有不良表現(xiàn)，如一下課就不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)時(shí)“敷衍了事”，這種現(xiàn)象顯然不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而采用思維導(dǎo)圖能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們正確掌握“勞逸結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式，合理開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要依靠三大作用，即學(xué)生在學(xué)習(xí)難度降低、學(xué)習(xí)計(jì)劃明確、自身主動(dòng)性良好的情況下能具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。長期利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法與意識(shí)，加之教師的指導(dǎo)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性后，即可使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如某小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期3個(gè)月的教學(xué)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中各小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都得到了改善，他們逐漸會(huì)主動(dòng)與教師溝通，提出問題，還會(huì)主動(dòng)查閱資料，盡可能依靠自己來解決問題，相較于思維導(dǎo)圖應(yīng)用前有了極大的改變，而這種改變成功提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績，說明數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也得到提升。

（二）應(yīng)用方式

1.知識(shí)點(diǎn)剖析。要讓思維導(dǎo)圖融入高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就必須先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，細(xì)化其框架與主要內(nèi)容，再將框架組成部分及主要內(nèi)容作為構(gòu)建思維導(dǎo)圖的要素，根據(jù)正確順序來排列與關(guān)聯(lián)，這樣就構(gòu)成了與知識(shí)點(diǎn)契合的思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖形式劃分。教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行劃分，形成框架思維導(dǎo)圖與流程思維導(dǎo)圖。其中框架思維導(dǎo)圖必須圍繞某個(gè)泛化知識(shí)點(diǎn)，展示該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的所有細(xì)化內(nèi)容，如在“統(tǒng)計(jì)表初步認(rèn)識(shí)”中就要展示條形、折線、扇形等統(tǒng)計(jì)表，幫助小學(xué)生去認(rèn)識(shí)各類統(tǒng)計(jì)表;流程思維導(dǎo)圖需要根據(jù)某個(gè)細(xì)化內(nèi)容來進(jìn)行構(gòu)建，如在條形統(tǒng)計(jì)表中就要展示條形統(tǒng)計(jì)表的制作流程與適用范圍。

3.思維導(dǎo)圖講解。根據(jù)框架、流程思維導(dǎo)圖，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師必須針對(duì)圖中每個(gè)組成部分進(jìn)行講解，讓小學(xué)生依序去了解教學(xué)內(nèi)容，這樣在之后的教學(xué)中才能讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如針對(duì)“認(rèn)識(shí)圓”中如何求得圓周長的方法，教師要列出求解公式，并對(duì)該公式的原理、操作方法進(jìn)行講解。

三、結(jié)語

綜上，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，首先闡述了思維導(dǎo)圖的基本概念，其次對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。通過分析可知，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用明顯，整體上可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)性發(fā)散思維，且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能解決教學(xué)現(xiàn)狀中的一些問題，總體上具有推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展的功能。