胡金鳳

摘要：所謂“有效教學(xué)”，在不同教育階段有著并不相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。就新課程理念和核心素養(yǎng)觀來說，學(xué)生不僅具有無(wú)可替代的“主體學(xué)習(xí)地位”，而且考量教學(xué)是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)不在于其他方面，而是集中地指向“學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”上。語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)同樣如此。只有堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”指導(dǎo)思想，始終本著“大語(yǔ)文教育觀”施教策略，才能在善教樂學(xué)中把學(xué)生逐步引向“自主性、可持續(xù)、個(gè)性化”發(fā)展的良性循環(huán)道路，切實(shí)體現(xiàn)閱讀教學(xué)的豐富內(nèi)涵和價(jià)值意義。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，就閱讀教學(xué)基本策略的有效性構(gòu)建角度做出一些簡(jiǎn)要性闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效閱讀教學(xué);基本策略構(gòu)建;探究與反思

一、對(duì)“興趣化閱讀教學(xué)”策略的有效性構(gòu)建

小學(xué)生對(duì)于興趣元素有著難以擺脫的依賴性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)兒童開展豐富多元的興趣化閱讀活動(dòng)，不僅有利于充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，而且有利于從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。以《把鐵路修到拉薩去》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體技術(shù)手段，首先播放了韓紅原唱的《天路》這首歌曲的視頻資料。那豪邁的歌詞，那高昂激情的旋律，那精彩無(wú)比的畫面，為全班提供了視文并茂的“視聽盛宴”，傳遞出一種激情洋溢、身臨其境的美好情感。在如此狀態(tài)下導(dǎo)入課文閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮引人入勝的正強(qiáng)化作用，這種閱讀教學(xué)效果自然是不言而喻的。

二、對(duì)“情境化閱讀教學(xué)”策略的有效性構(gòu)建

“一切知識(shí)都是從感官的直覺開始的?！庇绕鋵?duì)于小學(xué)生而言，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，他們對(duì)于語(yǔ)言文字的理解與體悟能力欠強(qiáng)或欠佳，如果缺乏良好情境的有效濡染或?qū)嶋H引領(lǐng)，閱讀教學(xué)就難以贏得令人期待的實(shí)質(zhì)性效果。與之相應(yīng)的是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)和兒童發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)或引入與之相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅有利于幫助他們進(jìn)一步加強(qiáng)體悟與深化，而且有利于不斷放大閱讀活動(dòng)的效果。

三、對(duì)“生活化閱讀教學(xué)”策略的有效性構(gòu)建

無(wú)論杜威提出的“教育即生活”主張，還是陶行知倡導(dǎo)的“社會(huì)即學(xué)校”“生活即教育”理論，同樣在強(qiáng)調(diào)以生活鏈接為主的開放性教育的重要價(jià)值和重大意義。尤其語(yǔ)文學(xué)科，既是語(yǔ)言類學(xué)科又是母語(yǔ)學(xué)科，具有最廣泛的應(yīng)用性和實(shí)用性，與社會(huì)生活之間始終存在一種無(wú)可比擬的深度融通現(xiàn)象。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來說，自覺接受社會(huì)生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤(rùn)，不僅有利于為教學(xué)相長(zhǎng)源源不斷地注入活力，而且有利于在潛移默化中促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一。比如，在《媽媽的賬單》課堂教學(xué)中，筆者沒有直接地進(jìn)入閱讀講解程序，而是首先讓小學(xué)生回憶自己在實(shí)際生活中有沒有“向爸爸媽媽索要?jiǎng)趧?dòng)報(bào)酬”的現(xiàn)象，立即引發(fā)了全班的熱烈共鳴;在此基礎(chǔ)上，筆者以后者身份列出一份有待填空的“基本賬單”，并且?guī)熒餐顚戇@份賬單，“不算不知道，一算嚇一跳?！弊詈笞屓嘁远嗳诵〗M形式開展讀悟與交流活動(dòng)，切實(shí)體現(xiàn)了“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

四、對(duì)“信息化閱讀教學(xué)”策略的有效性構(gòu)建

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，科學(xué)、合理而又巧妙地借助信息技術(shù)手段，能夠?yàn)榘ㄩ喿x在內(nèi)的各種語(yǔ)文課程活動(dòng)創(chuàng)造出前所未有的“科技附加值”。比如《草船借箭》課文，這是《三國(guó)演義》這一歷史名著中的節(jié)選內(nèi)容。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，借助多媒體這一技術(shù)平臺(tái)，適時(shí)播放了這部歷史影視劇中與之相應(yīng)的精彩片段。讓小學(xué)生從喜聞樂見的影視中激情欣賞了“草船借箭”的前后過程;在此基礎(chǔ)上，再讓他們通過“視文互動(dòng)”形式，開展自主式的課文閱讀活動(dòng)，從而更加切實(shí)地感受到諸葛亮的神機(jī)妙算和美妙智慧。再如，可充分利用“人機(jī)互動(dòng)”功能，不定期地呈現(xiàn)一些短小精美的文藝作品，讓小學(xué)生在自主輕松狀態(tài)下閱讀與欣賞、吸收與內(nèi)化。這是傳統(tǒng)輔教手段所無(wú)法比擬的。

五、對(duì)“自主化閱讀教學(xué)”策略的有效性構(gòu)建

語(yǔ)文閱讀是一種潛移默化的情感實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生正是這一情感實(shí)踐的主體力量。只有讓他們自覺主動(dòng)地實(shí)踐與體驗(yàn)其中，這樣的閱讀活動(dòng)才是實(shí)實(shí)在在且富有成效的。正如宋代陸游強(qiáng)調(diào)指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這就是說，任何人包括語(yǔ)文教師的高超講讀都無(wú)法取代學(xué)生主體的自我式體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師善于通過各類途徑和方式，組織并引導(dǎo)小學(xué)生積極開展各類自主化閱讀活動(dòng)，非常有利于把他們引向自我深化、自我提升式的有效性閱讀學(xué)習(xí)與良性發(fā)展之路。此外，引導(dǎo)小學(xué)生走出教室和校門，開展對(duì)社區(qū)和大自然的綠色閱讀與體驗(yàn)交流活動(dòng)，這些對(duì)于促進(jìn)有效閱讀都大有裨益之效。

六、對(duì)“資源化閱讀教學(xué)”策略的有效性構(gòu)建

本文所說的“資源化閱讀”，就是指在打破教材形式限制的情況下，通過豐富資源和優(yōu)化閱讀內(nèi)容，不斷地拓展語(yǔ)文閱讀視野，增加閱讀活動(dòng)寬廣度和深厚度。以“群文閱讀”為例。在范成大的《四時(shí)田園雜興（其一）》教學(xué)時(shí)，本著“同一題材”為中心的導(dǎo)向策略，筆者還引入與之相關(guān)的一些古詩(shī)詞，如楊萬(wàn)里筆下的《稚子弄冰》《閑居初夏午睡起》，袁枚筆下的《所見》，賀知章筆下的《回鄉(xiāng)偶書》，高鼎筆下的《村居》，胡令能筆下的《小兒垂釣》等，引導(dǎo)小學(xué)生從“求同與求異”的類比式閱讀活動(dòng)中，不僅習(xí)得了描寫兒童玩樂形態(tài)的基本筆法，還從中享受到了愉悅身心的“童真童趣”之樂。

七、對(duì)“互動(dòng)化閱讀教學(xué)”策略的有效性構(gòu)建

所謂“互動(dòng)化閱讀”，即是指“閱讀與寫作”之間的良性互動(dòng)。無(wú)論杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，還是陶行知的“閱讀是吸納，寫作是傾吐”，都是在強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的相輔相成關(guān)系?！敖虌D初來，教兒嬰孩”，在小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教學(xué)階段，教師通過各類途徑和方式，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”下的“讀寫互動(dòng)”活動(dòng)，不僅有利于變相淡化“純閱讀、純寫作”的各自為教形式，逐步培養(yǎng)小學(xué)生良性互動(dòng)的意識(shí)和能力，而且有利于從中贏得“1+1>2”的實(shí)質(zhì)性效益。比如，在《地震中的父與子》閱讀教學(xué)結(jié)束后，可就課文中的人物形象和內(nèi)涵情感，組織并引導(dǎo)小學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知基礎(chǔ)上，開展與之相應(yīng)的“想一想、談一談、寫一寫”讀寫互動(dòng)活動(dòng)。再如，對(duì)于古詩(shī)文的翻譯與讀寫，對(duì)閱讀類課文的續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫，還有對(duì)閱讀語(yǔ)篇的讀后感或?qū)W習(xí)心得等，都能培養(yǎng)小學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

總之，“教無(wú)定法，卻有章法”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師善于以“興趣化、情境化、生活化、信息化、自主化、資源化、互動(dòng)化”等方面為基本抓手，有利于構(gòu)建核心素養(yǎng)觀下的有效閱讀教學(xué)策略。