摘要：英語拓展閱讀教學(xué)中可以科學(xué)進(jìn)行文本再構(gòu)，給學(xué)生提供更加豐富的語言訓(xùn)練資源。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多種形式的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)用英語思維、表達(dá)的意識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力。同時(shí)要科學(xué)使用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)、更積極地使用英語進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀;語言實(shí)踐;語用能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。課標(biāo)指出：教師要在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，促進(jìn)積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)課程人文性和工具性的統(tǒng)一。現(xiàn)有的教材是教師用來鍛煉和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本資源，但是在充分挖掘和使用好教材的同時(shí)，教師也要有意識(shí)地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語言實(shí)踐能力。下面以江蘇譯林版6AUnit7 Protect the Earth 單元復(fù)習(xí)拓展課為例，談一談筆者的教學(xué)體會(huì)。

一、文本再構(gòu)，豐富語言訓(xùn)練資源

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)語言生活性

本單元的拓展閱讀，筆者決定再構(gòu)文本。第6單元主要談?wù)摿死涂諝馕廴?。?單元主要介紹了節(jié)約水資源，能源，木頭，不用太多的塑料。那么，拓展閱讀的主題是在課文基礎(chǔ)上補(bǔ)充，還是再找話題？筆者在閱讀了相關(guān)環(huán)保資料后，確定圍繞空氣污染和垃圾污染這兩大環(huán)保問題來再構(gòu)文本。

文本Stop air pollution，呈現(xiàn)了“全球變暖”，霧霾，低碳生活這幾個(gè)內(nèi)容。文本Reduce rubbish，則呈現(xiàn)了再利用、再循環(huán)、分類垃圾這幾個(gè)內(nèi)容。兩段文本，在教材基礎(chǔ)上，選擇了社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，適當(dāng)拓展了新的單詞和短語，讓學(xué)生對(duì)于閱讀材料產(chǎn)生興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。

（二）把握廣度深度，關(guān)注語言切實(shí)性

閱讀材料的拓展要遵循一定的規(guī)則，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，要把握好拓展知識(shí)的量和難度。第一次編寫時(shí)，在霧霾、低碳生活、垃圾分類這幾個(gè)方面，筆者加入了很多的內(nèi)容。但試上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)習(xí)并不順利。于是對(duì)文本進(jìn)行了精簡(jiǎn)，同時(shí)配上合適的插圖，做到圖文并茂，幫助學(xué)生更好地理解。

二、活動(dòng)深入，鍛煉語言實(shí)踐能力

（一）問答交流，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，如完成表格、選擇、判斷等，以此來檢測(cè)學(xué)生的理解情況。學(xué)生一般先自主閱讀，完成任務(wù)之后再小組交流，有時(shí)小組一起閱讀。這樣的過程，學(xué)生是處于“無聲”閱讀的狀態(tài)。在平時(shí)教學(xué)中，筆者比較喜歡讓預(yù)習(xí)充分的學(xué)生先提出問題，指導(dǎo)閱讀。在閱讀之后，再讓學(xué)生互相提問回答，進(jìn)一步理解課文。筆者認(rèn)為，可以在拓展閱讀中進(jìn)行“有聲”閱讀嘗試。

由于本節(jié)是拓展閱讀課，學(xué)生對(duì)于本單元的主題疑問詞：What，How，Why已經(jīng)比較熟悉。因此在課堂上，筆者使用了學(xué)生口頭問答，閱讀尋找信息的“有聲”閱讀方法。先根據(jù)兩個(gè)話題，由學(xué)生提出問題如：What makes the Earth ill ？How does it make the Earth ill？What can we do now？ 第一段文本先由同桌合作閱讀，通過互相提問，一起尋找答案，再小組交流討論，然后和其他組交流。第二段則先由學(xué)生自主閱讀，再小組討論。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生都在嘗試使用英語。這樣的方式能給學(xué)生提供用英語思維、交流、解決問題的機(jī)會(huì)。

閱讀遇到新單詞短語時(shí)，同桌交流：Do you know the meaning of ...？和I think，it means.通過圖片和上下文，共同猜測(cè)。都解決不了的，則用：I dont know. I dont know either 。小組間交流時(shí)，提出組內(nèi)的疑問，如：We dont know the meaning of ...？Do you know ？

通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生沉浸在英語交流的氛圍中，有利于英語思維的訓(xùn)練和發(fā)展，能更好地幫助學(xué)生自然使用英語。

（二）句型練說，加強(qiáng)鞏固拓展深度

英語課上學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單純地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，反復(fù)講解，加上筆頭練習(xí)，或許能達(dá)到一定的效果，但并不是我們學(xué)習(xí)的初衷。我們需要給學(xué)生練說的機(jī)會(huì)，在聯(lián)系生活、實(shí)際運(yùn)用的過程中，體會(huì)語言的使用規(guī)則，提高語言運(yùn)用的正確性。

在這節(jié)課上，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)練說活動(dòng)。

活動(dòng)1：在閱讀了“全球變暖”這個(gè)話題之后，讓學(xué)生思考：What will happen？鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，組織語言，大膽猜測(cè)。學(xué)生需要用英語組織語言，正確表達(dá)。

活動(dòng)2：在閱讀了“低碳生活”這個(gè)話題之后，讓學(xué)生思考：What should we do ？學(xué)生可以回憶教材中的內(nèi)容，也可以結(jié)合課前小研究來組織語言。

活動(dòng)3：在閱讀了第二段“垃圾再利用”話題之后，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己

課前制作的“變廢為寶”作品，用上句型Look，I reused ...to make a....? ?Its...It can ... （I can use it to ...）。在教材I can reuse ...to make...的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了要求。要求學(xué)生在制作過程中，思考如何組織語言，讓制作的過程和英語思維緊密相連。課上，學(xué)生用英語自信大膽地展示自己的作品，根據(jù)學(xué)生語言水平的不同，產(chǎn)生的精彩也各不相同。

活動(dòng)4：在學(xué)習(xí)了垃圾分類知識(shí)之后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)物分類比賽。組內(nèi)成員輪流選擇所給的實(shí)物，投入相應(yīng)的垃圾筒，邊放邊說：The ...is/are ....rubbish. I can put it in this bin.如果錯(cuò)了，組員則糾正，Sorry，I think it is...rubbish. You should put it in that bin. 最后，每一組派出一個(gè)代表，到講臺(tái)上進(jìn)行分類演示，由臺(tái)下的學(xué)生判斷是否正確。

這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，真正和生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的語言情境，激發(fā)他們積極思維，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也不斷提高語言訓(xùn)練的深度和廣度。

（三）主題演講，提高歸納表達(dá)水平

筆者平時(shí)在班中經(jīng)常開展課前小研究和展示活動(dòng)。由學(xué)生自己尋找資料，進(jìn)行整理，制作PPT，編寫演講稿，然后在課前三分鐘利用PPT進(jìn)行主題演講。演講內(nèi)容根據(jù)學(xué)生水平來確定。

本節(jié)課上，筆者在三個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了主題演講任務(wù)。

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧 。在本課開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，回顧story time的內(nèi)容，以小組展示的方式，選擇save water，save energy，save trees，dont use too much plastic中的一個(gè)主題進(jìn)行介紹。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)加上課后小組學(xué)習(xí)討論的補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)二：文本復(fù)述。在完成了兩段文本的閱讀任務(wù)之后，分別開展復(fù)述任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)復(fù)述的難度選擇不同的形式，如三星的看圖片復(fù)述，二星的圖片加句型，一星的圖片加短句。

環(huán)節(jié)三：環(huán)保宣傳 。這是本課最后的鞏固任務(wù)。小組內(nèi)選擇一個(gè)主題，在文本基礎(chǔ)上再結(jié)合課堂學(xué)習(xí)過程中拓展學(xué)習(xí)的知識(shí)，整合在一起制作一張海報(bào)，并進(jìn)行宣傳介紹。

實(shí)踐證明，主題演講活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生知識(shí)歸納、分析、整合的能力，增強(qiáng)思維的縝密度，鍛煉口語表達(dá)的膽量，提高表達(dá)能力。

三、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)語言實(shí)踐動(dòng)力

（一）目標(biāo)引領(lǐng)，增強(qiáng)語言實(shí)踐意識(shí)

有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才有努力的方向。對(duì)于學(xué)生的多元評(píng)價(jià)要求我們幫助學(xué)生樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多樣的。在課的一開始，筆者就提出本課的奪星任務(wù)-“爭(zhēng)環(huán)保章”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

然后提出本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有更清楚的認(rèn)識(shí)。

1.通過閱讀活動(dòng)，了解更多環(huán)保知識(shí)。

2.通過閱讀活動(dòng)，鍛煉和發(fā)展語言實(shí)踐水平。

3.通過爭(zhēng)章活動(dòng)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

接著提出課堂參與目標(biāo)，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)建議。

1.Lisen carefully 認(rèn)真聽講

2.Think hard 努力思考

3.Speak bravely and loudly 大膽大聲練說

4.Help each other 互相幫助

（二）有效實(shí)施，反饋語言實(shí)踐質(zhì)量

課堂評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，評(píng)價(jià)必須及時(shí)，才能讓學(xué)生最快感受到學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)。每個(gè)具體的活動(dòng)之后，可以采取互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)結(jié)合的方式，給予星星。

1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

I can say something about how to protect the Earth.

Save water. （? ? ）星? ?Save energy.（? ?）星

Save wood.（? ? ）星? ? Dont use too much plastic.（? ? ）星

2.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)

I can say more about how to protect the Earth.

Air pollution.（? ? ）星? ?Reduce rubbish.（? ? ）星

在整節(jié)課的最后，組織學(xué)生數(shù)一下課堂學(xué)習(xí)的星星的個(gè)數(shù)。隨后布置課后任務(wù)，并明確加上課后任務(wù)所得星星數(shù)，最終的總數(shù)，才是判斷是否可以爭(zhēng)得環(huán)保章的依據(jù)。課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外，以此來幫助學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

實(shí)踐證明，教師應(yīng)該重視學(xué)生語用能力的訓(xùn)練和發(fā)展，在平時(shí)教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生用英語做事的意識(shí)，并利用多元評(píng)價(jià)幫助鼓勵(lì)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生更多的訓(xùn)練和幫助。久而久之，學(xué)生用英語思維的意識(shí)能力會(huì)不斷增強(qiáng)，語言實(shí)踐能力也會(huì)不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁莉莉.以學(xué)生為主體的英語閱讀教學(xué)[J].職教論壇，2005年32期.

[2]李建軍.閱讀教學(xué)中如何促進(jìn)體驗(yàn)的生成？[J].語文建設(shè)，2004年03期.

作者簡(jiǎn)介：

楊敏莉（1977年—），女，江蘇省太倉(cāng)市人，漢族，本科，小教一級(jí)，小學(xué)英語教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。