摘要：隨著多媒體信息技術(shù)和教學(xué)理念、方法的不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。本文通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，學(xué)員學(xué)習(xí)特點和《多媒體信息技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討運用翻轉(zhuǎn)課堂改進教學(xué)，使學(xué)員課前利用業(yè)余時間觀看教學(xué)視頻，課上完成協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識內(nèi)化，從而提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)視頻;自主學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí)

近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)和移動終端技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線課程的不斷普及，涌現(xiàn)出如學(xué)而思網(wǎng)校、有道精品課等各種教育資源給人們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了更多的方便，并對傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了新的思路。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”基本內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式旨在為學(xué)生建立一種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計到視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。

二、授課對象學(xué)習(xí)特點

院校學(xué)員大部分都已經(jīng)經(jīng)歷過系統(tǒng)的學(xué)歷教育培訓(xùn)，對知識的理解和把握有一些自己的認識。具體來說包括以下兩個特點：一是基礎(chǔ)水平差異較大。由于學(xué)員工作性質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣的不同，因此入學(xué)時所具備的多媒體技術(shù)知識和電腦操作水平參差不齊，而在教學(xué)過程中，各層次的學(xué)員仍采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”，嚴重影響教學(xué)效果。二是學(xué)習(xí)興趣有明顯差異。在學(xué)員對多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣差異較大，一部分學(xué)員對其本身就有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時，也能意識到技術(shù)對學(xué)習(xí)、生活的服務(wù)作用，能夠主動學(xué)習(xí);另一部分學(xué)員學(xué)習(xí)主動性、能動性不夠，并不能建立對技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，只能被動學(xué)習(xí)，以應(yīng)付考試。

三、《多媒體信息技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，《多媒體信息技術(shù)》課程是在多媒體教室完成教學(xué)，教學(xué)手段有“一對多”教學(xué)和廣播式的“一對一”教學(xué)，并加入了多樣化的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、情景教學(xué)等。在課堂教學(xué)中加強師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也取得了一定的效果。但是基本的方法還是采用教員講授、學(xué)員被動聆聽學(xué)習(xí)的方式，這很難激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。為了解決這種情況，筆者嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)模式來改善目前的教學(xué)狀態(tài)，為院校教學(xué)改革提供一個新的思路。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在《多媒體信息技術(shù)》課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化兩部分。首先，教員要依據(jù)學(xué)員的特點確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出具有針對性、實用性的個性化教學(xué)方案;其次，教員要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，制作成教學(xué)視頻，供學(xué)員在課外進行自主學(xué)習(xí);再次，依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)造的能力;最后，依據(jù)課前預(yù)習(xí)和課上講解，對所學(xué)內(nèi)容進行評價、反思和總結(jié)。因此，在《多媒體信息技術(shù)》教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括以下三個階段：

（一）課前：知識傳遞

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識傳遞是前提。因此在課前自主學(xué)習(xí)時，教學(xué)視頻的設(shè)計就顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)目的就是要學(xué)員在上課之前，利用課外時間通過自學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識和操作，達到傳統(tǒng)教學(xué)的效果，完成新舊知識的相互關(guān)聯(lián)以及知識的構(gòu)建，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。因此教員要提前制作一些教學(xué)視頻（也被稱為“微課程”），主要用于講解知識點。這種教學(xué)視頻要求短小精悍，在知識講解方面注重準(zhǔn)確有趣，便于學(xué)員理解。

（二）課中：知識內(nèi)涵

在翻轉(zhuǎn)課堂中，實現(xiàn)知識內(nèi)容的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，充滿互動的課堂教學(xué)才是其核心。首先，教員通過部分學(xué)員匯報自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時把握課堂中應(yīng)重點關(guān)注的疑問，提出有探究價值的問題。其次，開展探究式學(xué)習(xí)活動，組織實施針對問題的學(xué)習(xí)討論與操作，來解決學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識體系的重構(gòu)，完成重點知識的強化。在這個過程中，教員作為學(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)助者，可以與學(xué)員交談，回答問題，也可以對部分學(xué)員進行個性化輔導(dǎo)，幫助他們掌握和運用在課前的基本操作。

（三）課后：評價反思

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，必然會給教學(xué)評價帶來新的改變。而課后的總結(jié)、評價、反思環(huán)節(jié)是課前與課中環(huán)節(jié)的重要補充，從而形成完整的教學(xué)過程。在這個過程中，學(xué)員要按時交作業(yè)，教員要及時批閱作業(yè)，對學(xué)員進行綜合評價，并重新整理修改教學(xué)視頻，供學(xué)員課外參考。學(xué)員也可以通過撰寫心得體會、提出問題等方法反思自身學(xué)習(xí)過程，并反饋給教員。教員可以根據(jù)學(xué)員反饋的信息，及時對教學(xué)內(nèi)容進行修正補充，為下一次教學(xué)打好基礎(chǔ)。

總之，在《多媒體信息技術(shù)》課程中可以嘗試應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，將一些基礎(chǔ)知識放在課前自學(xué)，課堂上主要解決重難點的實際操作問題，通過課堂討論強化，加深學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的理解，有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性和自我管理能力。

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作者簡介：

曹靚（1982—），男，漢，陜西咸陽人，大學(xué)本科，助理講師，武警青海省總隊訓(xùn)練基地教研室教員，教育技術(shù)研究。