摘 要：職業(yè)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，也是對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的重要應(yīng)答。新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和扎實(shí)的勞動(dòng)知識(shí)技能，并具備創(chuàng)造性勞動(dòng)的能力和積極心態(tài)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)家和公共利益宏觀層面的勞動(dòng)擔(dān)當(dāng)，運(yùn)用勞動(dòng)技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的勞動(dòng)能力，權(quán)衡現(xiàn)實(shí)問(wèn)題達(dá)成勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)精神。職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施可以通過(guò)勞動(dòng)價(jià)值觀教育，結(jié)合人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)融合;確立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程載體，打通勞動(dòng)教育“術(shù)”“道”鴻溝;完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)“質(zhì)”“量”同步;建立校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制，形成“家校社企”勞動(dòng)教育合力四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)價(jià)值觀

基金項(xiàng)目：2019年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJA0596）

作者簡(jiǎn)介：賈厚林，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、學(xué)生管理。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）06-0031-05

2020年3月20日頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，并對(duì)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的重要載體（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課）、勞動(dòng)精神等專題教育學(xué)時(shí)（不少于16學(xué)時(shí)）、教育重點(diǎn)（工匠精神等）、評(píng)價(jià)及組織實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明[1]。隨著《意見(jiàn)》的印發(fā)，職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育將迎來(lái)新一輪熱潮。

新中國(guó)成立以來(lái)，勞動(dòng)教育經(jīng)歷了從注重生產(chǎn)勞動(dòng)向腦體并重、從注重國(guó)家需要到注重個(gè)人發(fā)展、從注重單一技能向注重綜合技能的轉(zhuǎn)變，但培育正確勞動(dòng)價(jià)值觀的目的和初衷沒(méi)有改變[2]。進(jìn)入多元化、信息化和人工智能化的新時(shí)代，勞動(dòng)教育也以越來(lái)越復(fù)雜的形態(tài)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，打破了原有邊界，而邊界的模糊使勞動(dòng)教育工作者迷失了方向，給職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展帶來(lái)了干擾。因此，厘清新時(shí)代職業(yè)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)，探討其實(shí)施路徑，有助于現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)確制訂勞動(dòng)教育實(shí)施策略，突出職業(yè)教育類型特征，為國(guó)家培養(yǎng)具有勞動(dòng)精神的高素質(zhì)技能型人才。

一、新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)涵的兩個(gè)維度

（一）精神層面：培養(yǎng)職校生正確的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)和態(tài)度，樂(lè)于創(chuàng)造性勞動(dòng)，形成積極的勞動(dòng)價(jià)值觀

精神是指人的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)，也指人所表現(xiàn)出來(lái)的活力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！甭殬I(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育在精神層面，首先，要讓學(xué)生確立正確的勞動(dòng)觀，肯定勞動(dòng)的價(jià)值，摒棄“不勞而獲”“好逸惡勞”等錯(cuò)誤思想，形成尊重勞動(dòng)者、尊重勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)過(guò)程的態(tài)度;其次，新時(shí)代的勞動(dòng)者是全面發(fā)展的人，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和社會(huì)屬性，面對(duì)不斷改變的外部環(huán)境，需要具備思維的開(kāi)放性和創(chuàng)造性，并保持積極向上的樂(lè)觀態(tài)度。因此，新時(shí)代職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育必須包含發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)潛質(zhì)的內(nèi)容，促使受教者形成樂(lè)于勞動(dòng)、樂(lè)于創(chuàng)造勞動(dòng)的觀念，并從勞動(dòng)中收獲自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）行動(dòng)層面：培養(yǎng)職校生扎實(shí)的勞動(dòng)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，在教育目標(biāo)上，職業(yè)教育更注重培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。因此，成為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才所必須具備的專業(yè)化勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能就成為職業(yè)教育的基本內(nèi)容。但單一地強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)知識(shí)和技能教育，則容易使勞動(dòng)教育陷入工具理性之中，從而加劇人的工具化，這與新時(shí)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的理念相違背。因此，職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育在行動(dòng)層面除了要培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的勞動(dòng)知識(shí)和技能以外，還應(yīng)注重學(xué)生日常生活勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)等方面的培養(yǎng)。另外，教育要著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)日新月異的新時(shí)代，創(chuàng)造性勞動(dòng)能力成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵能力?；诖?，職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育在內(nèi)涵上必然包含“學(xué)會(huì)創(chuàng)造性勞動(dòng)”這一要素，這既是由勞動(dòng)本身所具有的創(chuàng)造性本質(zhì)決定的，也是由新時(shí)代職校生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求所決定的。而形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣則是勞動(dòng)教育諸多要素得以實(shí)現(xiàn)的外在體現(xiàn)，對(duì)于勞動(dòng)教育而言，其既具有目的性，更具有手段性。

二、新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的三個(gè)層次

（一）思想層次：為了國(guó)家和公共利益宏觀層面的勞動(dòng)擔(dān)當(dāng)

在思想認(rèn)識(shí)上，勞動(dòng)教育對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力具有不可替代的作用[3]。新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生把個(gè)體的價(jià)值實(shí)現(xiàn)融入到國(guó)家和公共利益的價(jià)值實(shí)現(xiàn)之中，就是將個(gè)人的勞動(dòng)擔(dān)當(dāng)與國(guó)家的勞動(dòng)擔(dān)當(dāng)統(tǒng)一起來(lái)，由實(shí)現(xiàn)“小我”走向?qū)崿F(xiàn)“大我”。另外，《意見(jiàn)》也明確指出，作為中國(guó)特色社會(huì)主義制度的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。由此可見(jiàn)，勞動(dòng)教育對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)意義重大，必須在思想層面上站穩(wěn)立場(chǎng)、堅(jiān)定方向。因此，新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的目標(biāo)首先就要在思想層次上達(dá)到“為了國(guó)家和公共利益的宏觀層面的勞動(dòng)擔(dān)當(dāng)”，只有這樣，才能在真正意義上培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，才能讓勞動(dòng)教育不陷入窄化、泛化和邊緣化的處境。同時(shí)，這也是對(duì)勞動(dòng)教育“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的重要回應(yīng)。

（二）能力層次：運(yùn)用勞動(dòng)技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的勞動(dòng)技術(shù)

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的育人活動(dòng)，學(xué)生掌握專業(yè)勞動(dòng)技術(shù)的熟練程度是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征。因此，職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育在能力目標(biāo)層次上必須要對(duì)接學(xué)生未來(lái)的工作崗位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，培育其職業(yè)精神以滿足崗位要求，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要。這里的勞動(dòng)技術(shù)能力既包括針對(duì)未來(lái)崗位的專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能，也包括適用于未來(lái)日常生活的勞動(dòng)知識(shí)和技術(shù)，同時(shí)也應(yīng)包括當(dāng)下的學(xué)習(xí)知識(shí)技能和生活知識(shí)技能，因?yàn)閷W(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程本身也是一種改造自身、改造環(huán)境、自我創(chuàng)造的勞動(dòng)過(guò)程。對(duì)于職校生而言，掌握專業(yè)的勞動(dòng)知識(shí)和技能更多地是為了解決未來(lái)可能遇到的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)、生活的知識(shí)和技能則既可以解決當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能為未來(lái)儲(chǔ)備生存能力。因此，勞動(dòng)教育的能力層次目標(biāo)，既要面向?qū)W生未來(lái)工作崗位和生活的需要培育其專業(yè)性的勞動(dòng)技能，又要面向當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活培育其普遍性的通用勞動(dòng)技能，并通過(guò)生活化的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)以致用，提升其運(yùn)用勞動(dòng)技能的能力，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）品質(zhì)層次：權(quán)衡現(xiàn)實(shí)問(wèn)題達(dá)成勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)精神

勞動(dòng)可以反映人的思想、情感、智力、美感、心理狀態(tài)、創(chuàng)造精神，體現(xiàn)教育和自我教育的意義。對(duì)于個(gè)人而言，勞動(dòng)教育是追求自信、自尊和自重的解放過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑[4]。在教育領(lǐng)域，勞動(dòng)教育可以理解為在生活實(shí)踐視域下解決問(wèn)題的過(guò)程[5]，而職校生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造世界的過(guò)程，就是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)條件不斷改變勞動(dòng)方法、選擇勞動(dòng)工具、調(diào)動(dòng)勞動(dòng)資源進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，最終符合既定勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，完成勞動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程。這一過(guò)程既是基于生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)實(shí)踐，更是為了實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的資源整合，體現(xiàn)了“有條件要上，沒(méi)有條件也要上”的勞動(dòng)精神。這其中對(duì)于勞動(dòng)的再創(chuàng)造體現(xiàn)了個(gè)人勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、無(wú)懼困難挑戰(zhàn)、善于權(quán)衡達(dá)變的良好品質(zhì)，這種品質(zhì)正是勞動(dòng)素養(yǎng)的重要組成部分，是勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的重要體現(xiàn)，也是“德、智、體、美”教育所追求的共同目標(biāo)。

三、新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑的四個(gè)確立

（一）確立“勞動(dòng)價(jià)值觀”教育重點(diǎn)，強(qiáng)化整體性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案五育融合

馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展理論”是相對(duì)“片面發(fā)展”提出的，其根本在于人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展、充分發(fā)展，途徑是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合”，這也是新時(shí)代“勞動(dòng)教育”的重要理論基礎(chǔ)[6]。因此，新時(shí)代職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)該秉持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，將“德、智、體、美、勞”作為一個(gè)有機(jī)整體看待，把“勞動(dòng)教育”作為路徑，有效整合五育，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)五育融合，職業(yè)學(xué)校必須從人才培養(yǎng)方案的制訂入手，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育融入到人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)五育共同發(fā)展。在勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容上，勞動(dòng)思想教育重在勞動(dòng)價(jià)值觀培育，勞動(dòng)技能教育重在勞動(dòng)知識(shí)與技能傳授，勞動(dòng)實(shí)踐教育則重在良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于價(jià)值觀是人們進(jìn)行各種富有意義的活動(dòng)的根本導(dǎo)向，而職校生又正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，應(yīng)當(dāng)將包含勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神等要素的勞動(dòng)價(jià)值觀教育作為勞動(dòng)教育的實(shí)施重點(diǎn)，并體現(xiàn)在專業(yè)性人才培養(yǎng)方案制訂上，貫穿于五育的思想教育、知識(shí)技能傳授和活動(dòng)實(shí)踐之中。

（二）確立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程載體，突出“在場(chǎng)性”，打通勞動(dòng)教育“術(shù)”“道”鴻溝

職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育最為突出的特點(diǎn)就是“真實(shí)環(huán)境實(shí)踐、職業(yè)崗位參與”，這是基于學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需求的真實(shí)勞動(dòng)。與德育的求“善”、智育的求“真”、體育的求“健”和美育的求“美”不同，勞動(dòng)教育在于向往美好生活的求“富”，“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！币彩切聲r(shí)代解決社會(huì)主要矛盾的最佳途徑。對(duì)于職校生而言，未來(lái)這個(gè)“富”是以專業(yè)崗位為載體所創(chuàng)造的，因此，職業(yè)學(xué)校要突出“在場(chǎng)性”，為學(xué)生提供對(duì)接未來(lái)崗位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程載體，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景感受創(chuàng)造勞動(dòng)成果的過(guò)程，體驗(yàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用、勞動(dòng)工具的使用，遵守勞動(dòng)的管理與協(xié)作制度，感受勞動(dòng)精神的內(nèi)涵，從中體會(huì)創(chuàng)造勞動(dòng)成果的喜悅和獲得勞動(dòng)成果的不易。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程是職業(yè)學(xué)校特有的課程，其本身就是一個(gè)勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，但實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程又不單單是勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，更包含對(duì)自身和他人勞動(dòng)的認(rèn)可、對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)新性的嘗試、對(duì)勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)精益求精的追求以及“勞動(dòng)改造世界”觀點(diǎn)的確立等過(guò)程。這其中，既有勞動(dòng)教育“術(shù)”的發(fā)揮與提升，又有勞動(dòng)教育“道”的內(nèi)化與超越，是一個(gè)由知到行、由行達(dá)知，進(jìn)而知行合一的過(guò)程。這一過(guò)程正是處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，打通勞動(dòng)技術(shù)教育與勞動(dòng)精神教育鴻溝的最佳途徑。

（三）完善科學(xué)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持多元性，確保勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)“質(zhì)”“量”同步

標(biāo)準(zhǔn)在勞動(dòng)教育中具有重要意義，量化的標(biāo)準(zhǔn)可以有效避免勞動(dòng)目標(biāo)的泛化和勞動(dòng)精神的矮化，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中有的放矢，充滿動(dòng)力，獲得成就感?；诖?，隨著勞動(dòng)教育的開(kāi)展，職業(yè)學(xué)校必須將生活的、職業(yè)的、公益的勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)量化并融入在“五育”當(dāng)中。由于勞動(dòng)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，勞動(dòng)教育又是體現(xiàn)在“五育”之中，所以，職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)以單一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)，而應(yīng)該以德育的勞動(dòng)品德水平、智育的勞動(dòng)知識(shí)與技能訓(xùn)練水平、體育的勞動(dòng)習(xí)慣訓(xùn)練水平、美育的勞動(dòng)審美水平來(lái)體現(xiàn)。因此，職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要在所有課程中得到體現(xiàn)，并結(jié)合家庭勞動(dòng)教育、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)勞動(dòng)教育、社會(huì)公益性勞動(dòng)教育等活動(dòng)，納入家庭、企業(yè)、社會(huì)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持橫向的勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)“量化”推進(jìn)和縱向的勞動(dòng)精神“質(zhì)化”引領(lǐng)，讓學(xué)生勞動(dòng)教育的行動(dòng)成效得以看見(jiàn)、精神培育得以體現(xiàn)，做到科學(xué)評(píng)價(jià)、“質(zhì)”“量”同步。

（四）建立校內(nèi)外協(xié)同機(jī)制，體現(xiàn)全程性，形成“家校社企”勞動(dòng)教育合力

馬克思主義關(guān)于“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的觀點(diǎn)著眼于培育人在腦力和體力上的全面發(fā)展。對(duì)于職校生而言，全面的發(fā)展離不開(kāi)全面的教育，這就需要家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的共同參與，以保障教育的全面性和全程性?；诖?，職業(yè)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育，在機(jī)制上應(yīng)將家庭生活教育、企業(yè)職業(yè)教育和社會(huì)規(guī)則教育以及公益教育等統(tǒng)籌起來(lái)，形成集“家校社企”于一體的勞動(dòng)教育體系，并以學(xué)校勞動(dòng)教育為紐帶，制定符合實(shí)際的“家校社企”勞動(dòng)教育聯(lián)系制度、課程制度、評(píng)價(jià)制度以及督導(dǎo)制度等，組建“勞動(dòng)教育教學(xué)委員會(huì)”，充分挖掘和發(fā)揮家庭、企業(yè)和社會(huì)的勞動(dòng)教育資源及功能，最終形成校內(nèi)外協(xié)同的勞動(dòng)教育機(jī)制。另外，2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，其目的就是為了通過(guò)初步的職業(yè)體驗(yàn)讓學(xué)生了解社會(huì)上的職業(yè)及其相關(guān)要求，讓學(xué)生能夠平等對(duì)待每一種職業(yè)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，這為勞動(dòng)教育打通教育系統(tǒng)內(nèi)部阻梗指明了方向。職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育“家校社企”協(xié)同機(jī)制的建立，不應(yīng)局限于橫向的資源合作，還應(yīng)加強(qiáng)各領(lǐng)域縱向的資源交叉整合，如職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)勞動(dòng)教育的貫通、行業(yè)精英與頂崗實(shí)習(xí)生的師徒對(duì)接、專業(yè)類公益服務(wù)和參與社會(huì)治理的勞動(dòng)體驗(yàn)等。職業(yè)學(xué)校的勞動(dòng)教育要讓職校生能夠立足學(xué)生身份、著眼自身專業(yè)、展望未來(lái)幸福生活，從家庭、學(xué)校、未來(lái)崗位和社會(huì)參與等全方位體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，感受勞動(dòng)成果，接受勞動(dòng)教育，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，完成培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯? ? 賀文瑾]

The Connotation， Objective and Implementation Path of Labor Education in Vocational Schools in the New Era

JIA Houlin

Abstract： Vocational schools carry out labor education is an important way to promote the all-round development of people， and also an important response to "who to train people for" and "what kind of people to train". The connotation of labor education in vocational schools in the new era is to cultivate students' correct labor values and skilled labor skills， equipped with the ability and positive attitude of creative labor， and to form good labor habits. Its goal is to cultivate students' labor responsibility at the macro level of national and public interests， to use labor skills to solve practical problems， and to weigh practical problems to achieve labor standards. The implementation of labor education in vocational schools can be realized through the education of labor values and the talent cultivation program; the carrier of practical training courses should be established to bridge the gap between "knowledge" and "skill" of labor education; the scientific evaluation system should be improved to ensure the synchronization of "quality" and "quantity" of labor education evaluation; the internal and external coordination mechanism should be established to form the joint force of labor education of "family， school， society and enterprise".

Key words： vocational school; labor education; labor value