王鑫

摘 要： 根據(jù)我國(guó)教師教育體制改革為背景，中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了較大的改變，從原有的僅僅教授語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)為審美與知識(shí)共同學(xué)習(xí)，將精神文化得到一定的傳承，但是在中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中發(fā)生了一定的問(wèn)題，目前中職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的尷尬現(xiàn)狀：由于多數(shù)學(xué)生其語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、相關(guān)課程的知識(shí)積累欠缺，而有效教學(xué)課時(shí)又受到擠占。指出中職語(yǔ)文教學(xué)的出路在于與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位，從實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)定課程體系、重視教學(xué)方法研究、因材施教。本文基于此進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)特色分析以及問(wèn)題闡述。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題探究;特色分析;中職教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 TU931? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ?【文章編號(hào)】1674-3733（2020）14-0257-01

引言

中職教育屬于基礎(chǔ)教育的一部分，在我國(guó)已經(jīng)推行多年，但是由于存在教師教育改革不到位，招生機(jī)制問(wèn)題等出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，教學(xué)改革與革新要求并不對(duì)等，因此中職語(yǔ)文教學(xué)在保持現(xiàn)在特色的基礎(chǔ)上應(yīng)該進(jìn)行一定的問(wèn)題探究，從而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)規(guī)范。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)特色分析重要性

1.1 促進(jìn)中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究

在我國(guó)中職語(yǔ)文學(xué)科和高中語(yǔ)文學(xué)科部分內(nèi)容是相同的，同樣秉承著提升學(xué)生語(yǔ)言能力、增加學(xué)生語(yǔ)文鑒賞審美力為目的，并且以提升學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)特色分析后，能夠?qū)⒅新氄Z(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有所提升，并以中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱要進(jìn)行課堂質(zhì)量的提升與教師能力的促進(jìn)。同時(shí)在進(jìn)行中職語(yǔ)文學(xué)科特色分析過(guò)程中，將中職語(yǔ)文教師改革的勇氣有所促進(jìn)，同時(shí)進(jìn)行中職語(yǔ)文課堂的問(wèn)題診斷與學(xué)科教學(xué)促進(jìn)，不斷地將進(jìn)行對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的完善。

1.2 豐富中職語(yǔ)文教學(xué)理論基礎(chǔ)

在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)特色分析過(guò)程中，會(huì)對(duì)于中職語(yǔ)文存在的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一定的深入研究，從而驗(yàn)證高中語(yǔ)文教學(xué)方式在中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行集中補(bǔ)足，通過(guò)對(duì)于課堂問(wèn)題的解決進(jìn)行理論基礎(chǔ)豐富。并根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)有效性的拓展，從而研究中職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容視野拓寬，從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)理論基礎(chǔ)的豐富。

1.3 促進(jìn)中職師生共同發(fā)展

在中職語(yǔ)文教學(xué)中核心問(wèn)題及在于師生無(wú)法找到正確學(xué)習(xí)方法，并且無(wú)法擺正自身姿態(tài)，因此要進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)特色分析，以自身目前基礎(chǔ)進(jìn)行語(yǔ)文研究，分析自身存在的優(yōu)勢(shì)，與正常高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行一定的區(qū)分，擺正自身的教學(xué)位置，并深入了解中職體制改革，堅(jiān)持以語(yǔ)文教學(xué)做人為本，注重進(jìn)行學(xué)生存在的問(wèn)題導(dǎo)向，并堅(jiān)持規(guī)范性教學(xué)。

2 中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，更多的是進(jìn)行對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的模仿甚至照搬，使得語(yǔ)文教學(xué)較為僵硬，對(duì)于內(nèi)容把握與課外延伸顯得極為保守，讓教學(xué)本身變得枯燥，在進(jìn)行對(duì)于中職語(yǔ)文課堂訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課堂檢測(cè)的依賴(lài)性極高，基本每周都要進(jìn)行定期檢測(cè)，檢測(cè)、學(xué)習(xí)、檢測(cè)流程極為僵化，使得學(xué)生自身存在的個(gè)人能力無(wú)法被獲取，使得學(xué)生無(wú)法喜歡語(yǔ)文教學(xué)。

除此之外，與高中教學(xué)不同，中職語(yǔ)文教學(xué)教師年齡相對(duì)較大，41-50歲教師占絕大多數(shù)，這些教師有的是一直進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)，有的是高中或初中語(yǔ)文教師進(jìn)行職位變遷來(lái)的，這些教師相對(duì)而言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)模式僵化，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容可以做到不用備案講述頭頭是道，但是對(duì)于簡(jiǎn)單的變通卻不愿意接受，這就使得中職語(yǔ)文教學(xué)本身存在較大的基礎(chǔ)性問(wèn)題。

2.2 中職語(yǔ)文教學(xué)缺乏課堂診斷

現(xiàn)階段在高中語(yǔ)文課堂中著重被要求進(jìn)行課堂診斷，但是這一點(diǎn)在中職語(yǔ)文課堂上被沒(méi)有被重視，使得教學(xué)過(guò)程中一直是師生以灌輸方式教學(xué)的，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)內(nèi)容完成度僅僅由教師一人把控，無(wú)法獲得審查。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)， 進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)屬于較為經(jīng)典的課堂診斷方式，但是中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)此并不重視，對(duì)于評(píng)課，演講等中職語(yǔ)文教師并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)研究，使得其教學(xué)存在較大的主觀變動(dòng)性，容易出現(xiàn)問(wèn)題。

2.3 中職語(yǔ)文教學(xué)行為結(jié)果絕對(duì)化

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)觀念很大程度上能夠進(jìn)行對(duì)于角色進(jìn)行定位，這種定位使得教學(xué)內(nèi)容與思維方式得到了改變，在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力，教師更多的處于灌輸領(lǐng)導(dǎo)層面，學(xué)生處于被教學(xué)層面，使得教師無(wú)法認(rèn)清自身問(wèn)題，更多的進(jìn)行學(xué)生自身問(wèn)題的職責(zé)，這種絕對(duì)化的定位，使得教學(xué)過(guò)程中的矛盾頻發(fā)。

3 中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題解決策略

3.1 師生連接進(jìn)行課堂教學(xué)診斷

在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題解決過(guò)程中，絕對(duì)無(wú)法避免師生共同解決問(wèn)題，對(duì)于中職語(yǔ)文本身而言，教師與學(xué)生都是學(xué)校改善的利益獲得者，也是學(xué)校改革的力量，需要進(jìn)行合作對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行尋找并且改正。在中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題改正過(guò)程中進(jìn)行對(duì)于師生的行為規(guī)范定位，師生的評(píng)價(jià)體系落實(shí)，師生的觀念認(rèn)同。

3.2 家校結(jié)盟進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題改善

對(duì)于中職學(xué)生而言，學(xué)校并不是唯一學(xué)習(xí)的地方，家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此家長(zhǎng)要與學(xué)校進(jìn)行結(jié)合，從家庭角度上進(jìn)行對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的剖析與改善，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的日常生活關(guān)注，體貼學(xué)生，改善學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)存在的固有偏執(zhí)理念，并且引導(dǎo)學(xué)生喜歡語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

3.3 注重現(xiàn)實(shí)提升學(xué)生素質(zhì)

中職學(xué)生也存在較大的個(gè)性差異，因此在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生自身的個(gè)性差異進(jìn)行差異化教學(xué)，相對(duì)而言，中職語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較少，因此可以更有效地進(jìn)行差異化備課，力求做到學(xué)生的個(gè)性化思維能夠有效發(fā)散，并且在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的智力有所開(kāi)導(dǎo)。

除此之外要秉承著以人為本的教學(xué)理念，不要對(duì)于中職學(xué)生進(jìn)行較為偏激化的評(píng)價(jià)，要讓中職學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持著積極向上的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生保證其尊嚴(yán)、創(chuàng)造力與價(jià)值的認(rèn)同，并幫助學(xué)生進(jìn)行自身的價(jià)值體現(xiàn)。中職語(yǔ)文教學(xué)的核心在于將學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，因此要進(jìn)行對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)于固有觀念有所沖擊，引導(dǎo)其進(jìn)行更為科學(xué)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)

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