梁麗萍

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)重要階段，語文學(xué)科在初中學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，教師對(duì)于語文的教學(xué)不僅要注重提升學(xué)生的閱讀理解，還要注重提升學(xué)生的寫作能力，從而在初中學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能得到有效的提高。閱讀和寫作看似是兩個(gè)分離的部分，但是二者之間又存在著相互聯(lián)系的關(guān)系，因此，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，要提升學(xué)生的寫作能力。本文針對(duì)初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂;閱讀教學(xué);寫作

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）14-054-2

新課程改革的目標(biāo)是在語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力，在初中語文的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力是十分重要的兩個(gè)模塊。因此，教師在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)策略展開有效的教學(xué)，歸納出適合初中階段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)中學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、廣泛閱讀，積累寫作素材

在初中語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，仍然存在著一部分教師會(huì)將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限在課本教材當(dāng)中，雖然我們都知道語文教材中的文章，都是經(jīng)過專家和教育部門仔細(xì)斟酌選擇的，但是還是會(huì)存有一定的局限性。因此教師需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生通過廣泛的閱讀感受到語文知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以閱讀到不同風(fēng)格、不同內(nèi)容的文章，并且通過廣泛的文章閱讀，讓學(xué)生更好地了解和掌握語文知識(shí)，積累大量的寫作素材。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生們來進(jìn)行對(duì)文章的有感情朗誦，讓學(xué)生們感受其中的情感，了解其中的寫作手法。同時(shí)老師還可以借這篇文章，來引入高爾基的經(jīng)典自傳三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，來加強(qiáng)學(xué)生們課外讀物的閱讀，感受其中的情感，充分的了解當(dāng)時(shí)俄羅斯的時(shí)代背景，了解歷史，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情形與無產(chǎn)階級(jí)革命的斗爭，感受作者的情感，加強(qiáng)學(xué)生們的課外閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面。同時(shí)，學(xué)生通過廣泛的閱讀還能積累到很多好詞好句，能夠合理有效地運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，積累更多的寫作素材，提高學(xué)生語言構(gòu)建能力和寫作能力。

二、精細(xì)閱讀，積累寫作方法

在初中語文學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的寫作提出了更高的要求，學(xué)生如果不能仔細(xì)地閱讀文章，在進(jìn)行寫作的過程中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如主題不鮮明、文章語句不通順、沒有寫作思路、寫作方式不正確等問題。因此教師要對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作素材的積累、寫作水平等有充分的了解，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文課堂閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)作文寫作的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的的文章閱讀，通過精細(xì)的閱讀來欣賞其他作者都是如何進(jìn)行寫作創(chuàng)作的，使學(xué)生的寫作能力得到有效提高，進(jìn)而使學(xué)生積累更多的寫作方法。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，教師在課堂閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生精細(xì)的閱讀文章內(nèi)容，掌握文章中的陌生詞匯，讓學(xué)生通過精細(xì)的閱讀文章把自己喜歡的段落背誦下來，教師也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的了解情況為學(xué)生布置一篇作文，讓學(xué)生對(duì)自己養(yǎng)的寵物進(jìn)行描寫。在寫作之前，讓學(xué)生首先對(duì)這一類的文章進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生來欣賞作者是如何運(yùn)用語言來將動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致的描寫的，再讓學(xué)生借鑒作者的寫作手法，使學(xué)生能夠有一定的寫作思路，也可以讓學(xué)生在家中對(duì)自己的寵物進(jìn)行仔細(xì)觀察，這樣學(xué)生在寫作的過程中可以更加順利，并且學(xué)生通過文章的精細(xì)閱讀和欣賞可以提高學(xué)生審美能力、鑒賞能力和觀察能力等，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、深度閱讀，積累寫作思想

在初中語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作都具有非常重要的作用，都是語文課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，雖然閱讀與寫作看似是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但是閱讀和寫作兩者是相互聯(lián)系的具有促進(jìn)作用，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有擁有扎實(shí)基礎(chǔ)才能更加順利的寫作，同時(shí)寫作也是閱讀的重要體現(xiàn)，通過學(xué)生的寫作可以檢測學(xué)生的量以及積累的素材，因此兩者之間是相輔相成的。在初中語文課堂閱讀教學(xué)的過程中，讀后感的創(chuàng)作是一種十分常見的題材，因此，教師可以借助學(xué)生的讀后感寫作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生通過閱讀樹立正確的寫作思想，在閱讀和寫作中感受語文的魅力，讓正確的寫作思想來引導(dǎo)學(xué)生，不斷地提升學(xué)生的寫作水平。在初中階段的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到很多經(jīng)典的文學(xué)作品，無論是古代的、現(xiàn)代的、國內(nèi)的還是國外地，對(duì)學(xué)生今后的閱讀和寫作都具有非常重要的作用，通過這些經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生樹立正確的寫作觀念。

例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生簡單講述梁山好漢的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)文章中的人物形象有深刻的認(rèn)識(shí)。通過文章學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的品質(zhì)，做事不但要精明能干，還要有責(zé)任心，關(guān)心愛護(hù)他人。眾所周知往往這些經(jīng)典的文學(xué)作品中，蘊(yùn)含著深厚的中華民族傳統(tǒng)文化，因此在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過深入的閱讀，讓學(xué)生在通過深度的閱讀了解和掌握作者所要表達(dá)的思想感情，并且通過深入的閱讀來理解文章中的傳統(tǒng)文化，最后教師可以讓學(xué)生書寫讀后感，勇于表達(dá)自己的想法，提升學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量。

四、勤于閱讀，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師以及學(xué)生只有將閱讀以及寫作合理地進(jìn)行有效的完整的相結(jié)合，并且運(yùn)用語言開展出一系列的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行，提升學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生通過閱讀養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇見比如規(guī)范的語言表達(dá)方式、經(jīng)典的語句段落、優(yōu)美的字詞語句等等要隨手的記錄到自己的摘抄本上，方便學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，可以每周一次的進(jìn)行讀書寫作感想評(píng)比，選擇出文筆較好的學(xué)生給出積極的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生樣成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在班級(jí)中為學(xué)生開展了這樣的實(shí)踐活動(dòng)“與閱讀為伴 與寫作同行”，由于初中生處于身心發(fā)展不成熟階段，受到青春期的影響，學(xué)生的自我約束力較弱，做事情沒有持久性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自身已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來制定科學(xué)合理的閱讀卡，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“每天閱讀，每天記錄”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴中積累語文閱讀寫作知識(shí)。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生每天對(duì)自己所閱讀的文章或者是書籍進(jìn)行記錄，賞析，總結(jié)，體會(huì)，讓自己的閱讀不在僅僅受到“讀”的約束，還可以將自己每天閱讀的東西記錄下來，教師可以進(jìn)行每周一次的寫作練習(xí)比賽，教師給出學(xué)生主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，最終選擇出寫作文采最好的或者是進(jìn)步最大的學(xué)生，教師通過這樣閱讀記錄的習(xí)慣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作習(xí)慣，發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)對(duì)寫作的重要作用，有利于提升初中生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)初中生綜合全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀是寫作來源，寫作是閱讀的體現(xiàn)，兩者相互聯(lián)系不可分割，初中語文閱讀對(duì)提升學(xué)生的寫作能力具有非常重要的作用，所以語文教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用合理的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀和寫作中，在不斷地閱讀中增加學(xué)生的寫作素材，掌握更多的寫作方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣等，提升學(xué)生的寫作能力，為中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：福建省武夷山市洋莊老區(qū)學(xué)校，福建 武夷山 354300）